彭金輝

摘 要：對于初中語文的教學來說，寫作是其中非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅會影響到學生知識能力的培養(yǎng)，還會對學生審美觀與價值觀的形成造成影響，因而初中語文教師們應(yīng)該予以初中語文的寫作教學正確的定位，明確教學目的，達到好的寫作教學效果。文中從屬性、性能以及個性這三個方面分析了寫作教學在初中語文教學中的正確定位，以此達到解除大家對寫作教學認識誤區(qū)的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；定位；屬性

寫作教學對于初中學生來說，是語文教學中的重要任務(wù)。但由于寫作教學的難度比較大，并且創(chuàng)作過程非常艱難，因此，初中語文的寫作教學效果一直都不盡如人意。很多的初中學生都很害怕甚至討厭寫作，并且寫出來的文章枯燥、乏味，對于寫作文都是抱著完成任務(wù)的心態(tài)。而教師在平時的寫作教學中也沒有遵循一定的程序，比較隨意，給出作文題目以及寫作要求之后就讓學生自己去寫，寫完后粗略打個分就完事了。這種教學方法除了浪費學生的學習時間以及打擊學生對于寫作的積極性之外，學生的寫作能力無法得到提高。而長此以往，學生只會對寫作產(chǎn)生厭煩情緒。

以上這些情況都是對初中語文的寫作教學定位不準確造成的。要想改善這種情況，教師必須先準確定位初中語文的寫作教學，然后實施改進措施，提高寫作教學的水平與質(zhì)量。

一、屬性定位

語文教學包括了聽、說、讀、寫這四個方面的內(nèi)容，而這將這四項內(nèi)容概括起來，其實就是閱讀和寫作。作為語文教學的兩項重要內(nèi)容，“閱讀教學”與“寫作教學”既是并列關(guān)系也是協(xié)同關(guān)系。

作文教學的任務(wù)是培養(yǎng)學生現(xiàn)代語文的寫作與聽說能力，培養(yǎng)學生道德情操的同時開闊學生的視野，讓學生擁有健康的審美觀與價值觀。另一方面，作文教學可以將學生的閱讀教學作為支持系統(tǒng)，將閱讀過程中吸收的思想轉(zhuǎn)變成自己的精神表達出來，既可以提高學生的寫作能力，也有利于提升學生的內(nèi)在思想境界。由此可看出，作文教學是從屬于語文教學的，并不具備獨立意義，所以作文教學的定位應(yīng)該是語文教學中的一種，而不是一門獨立的教學。

而實際情況卻是，作文教學已經(jīng)被開發(fā)成了一種獨立的課程。新時期以來，我國的初中學校幾乎都將閱讀與寫作教學分開來進行，讓寫作教育越來越像一門獨立的課程。而從理論上講，一門完整的課程體系需要包含三個方面的內(nèi)容，一是課程所支持的哲學立場與弘揚的價值觀，二是需要對課程的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系做出明確解釋，三是需要對課程做過程論研究。而簡單的寫作教學是沒有這么豐富的內(nèi)容的，因而也再次說明了寫作教學的屬性的定位是“課”，而不是課程。而出現(xiàn)這種情況的原因就出在語文教學的閱讀教材身上。

在初中各年級的語文教材中，小說、詩詞、劇本節(jié)選以及散文等這些體材的文章的占有率超過80%。而對于初中學生來說，教學任務(wù)只是培養(yǎng)他們寫作說明文、記敘文以及議論文的能力，而不是培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。因此，初中語文教學的“閱讀”與“寫作”發(fā)生了錯位。

二、性能定位

對于“寫作教學”到底是學術(shù)還是學科這個問題，語文學界一直沒有得出一致的答案。

一部分研究學者認為“寫作教學”屬于學科。這一思想的具體體現(xiàn)就是教師在平時的教學活動中拼命灌輸，唯恐學生悟不到。這種教學方式剝奪了學生的練筆時間，無法讓教師教授的手法得到鞏固與加強。

另一部分研究學者則認為“寫作教學”屬于單純的術(shù)科。他們將“寫作教學”與工藝制作課等同起來，不僅寫作規(guī)律被輕視，寫作需要付諸實踐的理論也被無視。這種思想同樣太過片面，無法真正發(fā)揮寫作教學的作用。

雖然“寫作教學”與其他學科一樣，都遵循“傳授知識”與“培養(yǎng)能力”的雙重目標，但是初中這個階段，學生接受知識的時候并沒有能力做到去探求知識的原理，因而這種雙重目標的林論并不具備實際意義。反而，說這二者是主仆關(guān)系更為貼切，“傳授知識”只起到為“培養(yǎng)能力”提供服務(wù)的作用。因而，“寫作教學”是不符合學科要求的，它只具備練習性與實用性。由此，“寫作教學”的術(shù)科屬性就不需要再懷疑了。

三、個性定位

對于“寫作教學”的個性定位，不僅可以讓我們搞清楚它到底屬于實驗課還是屬于實踐課，還能讓我們在此基礎(chǔ)上找到寫作教學的最好方式。

由于“寫作教學”的與實驗課一樣同屬于術(shù)科，因而有專家認為它屬于實驗課。這種思想由于有一定的理論支持，因而值得我們認真商榷。我們可以從三個方面來反駁這種思想。第一，“寫作教學”與實驗課的教學目標不一樣。實驗課是通過學生的實際操作來驗證所學知識的正確性，從而加深對知識的理解；而“寫作教學”則是將學生學習的寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Α５诙?，材料不同。實驗課所需的材料要么就是學校提供要么就是不存在材料問題；而“寫作教學”的寫作素材卻需要學生自己深入挖掘，否則就無法達到“寫作教學”的目的；第三，指導(dǎo)內(nèi)容不一樣。實驗課只需要對學生的操作進行指導(dǎo)，非常簡單；而“寫作教學”需要指導(dǎo)的卻是學生的心智活動。

由此可見，“寫作教學”屬于實踐課。一個學生的寫作能力必須在實踐的艱辛中一步步走過來。如果一個學生的寫作能力始終都是靠理論學習來提供養(yǎng)分，那么就會像是沒有親身體驗過戰(zhàn)場的士兵一樣，毫無戰(zhàn)斗力。

四、結(jié)語

對于寫作教學來說，屬性定位剖析了寫作教學與語文教學之間的關(guān)系；性能定位則闡述了作為一門術(shù)科，寫作教學需要具備的練習性能；而個性定位則分析了寫作教學的實踐作用。關(guān)于語文寫作中的這些定位分析向我們透露了這樣的訊息：我國的初中語文教學不僅有著生存危機，還有被顛覆的危險。而要想拯救我們的初中語文教學，必須讓寫作教學再次退回到語文課程的范疇而不能再將其獨立開來教學，這才是寫作教學的正確定位。而我們只有找準這一定位，初中學生在平常的寫作教學過程中被忽視的情況才能得到改善，初中語文的寫作教學才能更好地進行。

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