連文燕

摘 要：近幾年來，新課改進程不斷加快，小學數(shù)學教學的目的不僅僅是提高學生的數(shù)學知識水平，還有培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、提高學生的綜合能力，這就對小學數(shù)學教育施加了壓力，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量刻不容緩。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；針對性輔導

小學教育要求數(shù)學課堂教學要具有有效性，這個有效性指的是在課堂教學的基礎(chǔ)上，使得學生的知識水平、數(shù)學思維方式、問題解決能力、數(shù)學情感學習態(tài)度等方面都有有效的發(fā)展，從而使數(shù)學教學到達預期的效果。由此，有效性教學成了教育工作者的普遍追求，這對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有很大的促進作用。

小學是學生學習的初級階段，在這個階段，最主要的是培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生素質(zhì)、為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)，而不是過分注重學生的學習成績。目前，小學教育還存在很多問題，因此，小學數(shù)學課堂效率并不高，數(shù)學教學任務(wù)的完成情況也不容樂觀，沒有體現(xiàn)出數(shù)學教學的有效性。

小學數(shù)學知識具有層次和類型上的差異，學生的數(shù)學知識水平也參差不齊，因此，要想提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，就要對學生進行針對性輔導，以下就簡要分析一下如何在小學數(shù)學教學中對小學生進行針對性輔導：

一、針對小學生數(shù)學思維能力的輔導

1.采用類比遷移的方式，增強數(shù)學思維方式的深刻性

數(shù)學思維方式的深刻性指的是數(shù)學思維活動達到一定的抽象程度，表現(xiàn)在學生能夠通過數(shù)學問題的表面現(xiàn)象抓住這類數(shù)學知識的規(guī)律。要想增強數(shù)學思維方式的深刻性就得從以下幾個方面著手：

（1）輔導學生增強概括能力。老師在教授數(shù)學知識時，應(yīng)采用直觀的教學方式，如在學習20以內(nèi)的加法時，利用教學工具將數(shù)的組成部分和組成方式直觀呈現(xiàn)在學生面前，讓他們了解數(shù)的大小和排列順序，然后讓他們自己進行組合、分解訓練，從而概括出這類問題的規(guī)律。這就為他們掌握所有整數(shù)加法運算的規(guī)律打好基礎(chǔ)。

（2）輔導學生掌握簡單的推理方法。輔導學生在掌握書本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行類比推理。以人教版小學數(shù)學為例，在教授乘法口訣時，先以“2×2=4、2×3=6”為例，讓學生了解乘法口訣的原理，再推導出整個乘法口訣表。

（3）輔導他們掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)。數(shù)學學科具有很強的理論性，但數(shù)學知識不是獨立的個體，它們之間都是相互關(guān)聯(lián)的，而且有章可循。換句話說，就是數(shù)學知識具有很強的結(jié)構(gòu)性。針對應(yīng)用題輔導來說，老師應(yīng)輔導學生掌握應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，減少應(yīng)用題外在形式的干擾。老師應(yīng)為學生總結(jié)出應(yīng)用題的基本類型，不同類型的應(yīng)用題就有不同的結(jié)構(gòu)，老師針對這些不同類型的題目舉出具有針對性的例子，在學生掌握這道例題的解題方式之后，就會漸漸了解這類應(yīng)用題的解答方法。

2.拓寬學生解題思路，增強學生數(shù)學思維的靈活性

數(shù)學思維的靈活性主要表現(xiàn)在及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題中的新因素，在解題受阻時能夠及時改變策略，及時更正錯誤的解題思路，從而一步步找出正確、簡便的解題方法。換句話說，學生在解題過程中思路廣、方法多、跨度大，這就是數(shù)學思維靈活的外在表現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學中，老師要輔導學生發(fā)揮聯(lián)想、舉一反三。

二、針對學生數(shù)學口算能力的輔導

1.重視引導學生親手操作，了解計算原理，尋找解題規(guī)律

下面以30以內(nèi)加減法口算為例進行講述，在教授這個知識之前，先讓學生了解這個數(shù)中數(shù)字的含義，如“26”這個數(shù)，十位上的數(shù)字是“2”，個位上是“6”，告訴學生加減運算就是對同一位置的數(shù)字進行加減，然后再向他們介紹“湊十法”，“湊十法”是小學數(shù)學口算中的有效方法，學好“湊十法”可以為30以內(nèi)退位減法的學習做好準備。

2.利用生活中的實例引出計算方法

數(shù)學學習不應(yīng)脫離生活，因此，要將生活作為例題庫，讓學生在解決生活實際問題的基礎(chǔ)上總結(jié)算理。例如在教授進位算法時，設(shè)計出這樣的問題——“小豬要請客，他為客人準備了兩盒糖果，第一盒中有9顆糖，第二盒里有7顆糖，那么小豬一共有多少顆糖？”學生都能理解這個題目的意思，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，為引出計算方法做好了準備工作。

3.引導學生注意細節(jié)，形成良好的口算習慣

數(shù)學知識具有復雜性，而且較為零碎，學生在口算時經(jīng)常會出現(xiàn)很多細節(jié)上的錯誤，這些錯誤并不是因為他們沒有掌握這類題的口算方式，而僅僅是因為粗心大意。因此，老師要多引導學生養(yǎng)成認真審題、仔細計算的習慣，在利用“湊十法”口算時，一定要注意細節(jié)。

三、針對數(shù)學后進生的輔導

由于數(shù)學的理論性和邏輯性較強，所以對于小學生來說具有一定難度，很多學生對數(shù)學學習沒有信心，甚至有小部分學生對數(shù)學產(chǎn)生了懼怕的心理。尤其是一些后進生，他們因為數(shù)學成績差而不受重視，從而產(chǎn)生較強的自卑感。老師要多與學生交流，明白學生心里對數(shù)學的看法，與學生建立良好的師生關(guān)系，多多鼓勵學生，這樣才能增強學生學習數(shù)學的信心，形成健康的數(shù)學情感。除此之外，還要給予后進生更多的關(guān)注，消除他們的自卑心理。

小學數(shù)學是學生數(shù)學學習的初級階段，在這一階段，學生所呈現(xiàn)出的數(shù)學成績是參差不齊的，但這并不代表成績差的學生數(shù)學學習能力就差，他們只是缺少一些針對性的輔導。因此，老師要多與學生交流，明白他們學習數(shù)學的問題所在，還要掌握數(shù)學知識和學生自身的差異，并在此基礎(chǔ)上進行針對性輔導。除此之外，要特別注意學生數(shù)學思維方式的形成、學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，而不是過分注重學生成績。

參考文獻：

[1]武友松.小學數(shù)學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2011.

[2]于芳.小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性研究[D].湖南師范大學，2012.

[3]衡永.打造數(shù)學高效課堂，讓數(shù)學課“動”起來[J].考試周刊，2011（64）.

（作者單位 江西省德興市黃柏中心小學）

編輯 王培培