劉曼 盧香平

摘 要 職業(yè)院校的技能大賽促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了課程改革。本文結(jié)合實(shí)踐，從機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程改革，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面闡述職業(yè)技能大賽對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的影響和作用。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 技能競(jìng)賽 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”已經(jīng)成為職業(yè)教育的一句流行口號(hào)，在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)層面上形成了“校校有比賽、層層有選拔”的局面。隨著我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展以及企業(yè)等用人單位對(duì)員工的職業(yè)崗位能力要求的提高，職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者、技術(shù)技能型人才、高技能型人才的要求。所以，在國(guó)家教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作為一種創(chuàng)新性的制度出現(xiàn)，開(kāi)拓出一條“以就業(yè)為導(dǎo)向”的提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的革新之路。

筆者所在學(xué)院的機(jī)電專(zhuān)業(yè)包括了高職和中職兩個(gè)層次的人才培養(yǎng)，機(jī)電教學(xué)團(tuán)隊(duì)以技能競(jìng)賽為引導(dǎo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面做了多方面的積極探索和實(shí)踐工作。

1 改革傳統(tǒng)的課程體系，建立以“職業(yè)能力為本位”的專(zhuān)業(yè)課程體系

近年來(lái)，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽擬設(shè)賽項(xiàng)，與機(jī)電專(zhuān)業(yè)相關(guān)的高職項(xiàng)目有：電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)械手與智能視覺(jué)系統(tǒng)應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床裝配、調(diào)試與維修等；與機(jī)電專(zhuān)業(yè)相關(guān)的中職項(xiàng)目有：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、數(shù)控車(chē)加工技術(shù)、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、電氣安裝與維修、單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試。根據(jù)這些競(jìng)賽項(xiàng)目及職業(yè)崗位技能要求，我們對(duì)高職和中職教學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行整合修訂。

1.1 高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課程整合

我院2006年的高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要有：工程制圖、電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、工程力學(xué)、機(jī)械工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)、機(jī)械加工及設(shè)備、機(jī)械加工工藝與工裝、電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)、工廠電氣控制設(shè)備、傳感器及其應(yīng)用、單片機(jī)原理及應(yīng)用、PLC原理及應(yīng)用、C語(yǔ)言編程、數(shù)控機(jī)床、電子CAD等。由課程設(shè)置可看出，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來(lái)定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，涉及面非常廣，讓一名高職學(xué)生系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能不現(xiàn)實(shí)，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面。而且專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容大都是相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教學(xué)內(nèi)容的很好銜接。

為提高學(xué)生技能水平，我系立足以技能競(jìng)賽引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及學(xué)院教學(xué)資源特色，根據(jù)“能力本位”的指導(dǎo)思想，專(zhuān)業(yè)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)相互融合”，專(zhuān)門(mén)化方向定位在機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)門(mén)化方向，重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程為電機(jī)及控制技術(shù)、PLC控制技術(shù)、單片機(jī)控制技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、EDA控制技術(shù)。因此，我們將一些課程重新整合：例如：機(jī)械加工及設(shè)備與機(jī)械加工工藝與工裝整合為機(jī)械加工與設(shè)備；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓傳動(dòng)整合為機(jī)械基礎(chǔ)與液壓傳動(dòng)；機(jī)械工程材料、工程力學(xué)、公差配合與測(cè)量等課程整合為機(jī)械材料與公差；電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)、工廠電氣控制、傳感器檢測(cè)技術(shù)三門(mén)課程整合為電機(jī)及控制技術(shù)；原有電工基礎(chǔ)加入傳統(tǒng)電器控制基礎(chǔ)內(nèi)容，整合成電工技術(shù)應(yīng)用；模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)整合為應(yīng)用電子技術(shù)；可編程控制器原理及應(yīng)用結(jié)合學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源整合為PLC應(yīng)用技術(shù)。課程按照“知識(shí)歸類(lèi)，科學(xué)組合，優(yōu)化內(nèi)容，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐”的原則，以機(jī)電控制技術(shù)的應(yīng)用為核心，理論方面以夠用為度，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。

1.2 中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課程體系改變

從歷屆中職技能比賽的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、電氣安裝與維修、單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試等項(xiàng)目的試題要求可以看出，比賽要完成的就是一個(gè)典型的項(xiàng)目，它們各自集成了制圖CAD技術(shù)、數(shù)控加工編程技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路等知識(shí)以及元器件的識(shí)別與檢測(cè)、儀器儀表的使用和電路的焊接、組裝、調(diào)試等技能。選手僅孤立地掌握其中一門(mén)或幾門(mén)的知識(shí)是無(wú)法完成這一任務(wù)的，必須綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。

由于近年來(lái)中職學(xué)生生源質(zhì)量滑坡的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，以往的課程體系不僅容易造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的困難，而且使理論與實(shí)踐脫節(jié)。要進(jìn)行課程改革首先必須從根本上改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的做法，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系。我院對(duì)現(xiàn)有中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)按知識(shí)相互關(guān)聯(lián)程度整合成一系列的一體化課程與實(shí)踐課程的體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的“無(wú)縫對(duì)接”。如表1所示，是改革后的課程設(shè)置安排。

2 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)，建立“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

2.1 改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式

職業(yè)技能大賽突出實(shí)用性，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以職業(yè)崗位中的工作過(guò)程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。機(jī)電教學(xué)團(tuán)隊(duì)按“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，根據(jù)“必需、夠用”的原則合理編排教材，這些教材有：“項(xiàng)目-任務(wù)”模式的高職高專(zhuān)規(guī)劃教材《電工技術(shù)應(yīng)用》、“工作過(guò)程導(dǎo)向”新理念教材《應(yīng)用電子技術(shù)》、“工作過(guò)程導(dǎo)向”新理念教材《電機(jī)及控制技術(shù)》、高職高專(zhuān)實(shí)用規(guī)劃教材《PLC應(yīng)用技術(shù)》等。

以《PLC應(yīng)用技術(shù)》教材為例：教材改變了以往傳統(tǒng)教材內(nèi)容以章節(jié)劃分的布局。新教材“以能力培養(yǎng)為中心”的指導(dǎo)思想，模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容共分為4大模塊共18個(gè)任務(wù)。模塊一用PLC實(shí)現(xiàn)兩地開(kāi)關(guān)控制一盞燈和電機(jī)點(diǎn)動(dòng)及連續(xù)運(yùn)行的2個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)和掌握PLC基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)編程軟件的使用；模塊二通過(guò)電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制，星三角換接啟動(dòng)控制等4個(gè)任務(wù)掌握基本控制指令的應(yīng)用；模塊三通過(guò)如PLC在燈光控制系統(tǒng)中的應(yīng)用、十字路口交通燈的控制、LED數(shù)碼顯示的控制等8個(gè)任務(wù)，掌握高級(jí)指令的應(yīng)用；模塊四通過(guò)沖床沖壓設(shè)備控制，鉆床鉆孔控制，到較復(fù)雜的技能競(jìng)賽設(shè)備中的光機(jī)電一體化設(shè)備中機(jī)械手、傳送帶上的物料分揀、變頻器控制電機(jī)調(diào)速等4個(gè)任務(wù)掌握工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型的順序控制。教學(xué)內(nèi)容的組織和安排也與以往不同，在教師引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)的時(shí)候，一般都按以下流程進(jìn)行：首先是任務(wù)的引入和任務(wù)的分析，其次是基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及任務(wù)的實(shí)施，最后是拓展提高及思考練習(xí)。

2.2 加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程和精品課程的建設(shè)

機(jī)電專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)改革的另外一項(xiàng)舉措就是加強(qiáng)精品課程的建設(shè)。2009年在院級(jí)優(yōu)質(zhì)課程電工技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，充實(shí)和完善了電工技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，該課程被評(píng)為“省級(jí)精品課程”；2011年系部再次完成了PLC應(yīng)用技術(shù)精品課程的建設(shè)和申報(bào)工作，該課程也被評(píng)為“省級(jí)精品課程”。這兩門(mén)精品課程給本校及同類(lèi)院校的學(xué)生和專(zhuān)業(yè)教師提供了教學(xué)和學(xué)習(xí)的豐富網(wǎng)絡(luò)資源。此外，應(yīng)用電子技術(shù)已經(jīng)建成校級(jí)精品課程，其他專(zhuān)業(yè)核心課程也正在推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

2.3 教學(xué)方法和手段、考核方式的改革

我院推行以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的“做中學(xué)，學(xué)中做”的“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式，從過(guò)去以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為主。教師在教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：知識(shí)講授型為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用型為主；從理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；從以知識(shí)、概念、邏輯推導(dǎo)為載體，變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作，積極探索創(chuàng)新為主；從教師講解為主，變?yōu)榻處煼e極引導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境為主；把課程評(píng)價(jià)從教師講好為主，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好為主。主要專(zhuān)業(yè)核心課程電工技術(shù)應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、EDA技術(shù)及電子設(shè)計(jì)的考核，改變了以往的“紙上作答”為主的考試形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芸己藶橹?。技能操作考核?0%，上課表現(xiàn)、課堂測(cè)驗(yàn)、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%。

3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，突出專(zhuān)業(yè)特色

學(xué)院逐步引進(jìn)機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才，建立教師培訓(xùn)機(jī)制，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力得到穩(wěn)步提升，2010年評(píng)為“江西省高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，機(jī)電專(zhuān)業(yè)也被評(píng)為“江西省高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)”。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促新、以賽促用”為指導(dǎo)思路，教師不僅能講授技術(shù)理論，還能指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目與任務(wù)，參與指導(dǎo)學(xué)生的技能競(jìng)賽。強(qiáng)化教師理念更新，促進(jìn)教師和學(xué)生有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，提高教師與學(xué)生的合作創(chuàng)新能力。

近年來(lái)系部組織學(xué)生參加全國(guó)、全省各類(lèi)機(jī)電職業(yè)技能競(jìng)賽。指導(dǎo)老師采用模塊化任務(wù)訓(xùn)練法，參賽學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，通過(guò)完成指導(dǎo)老師制定的任務(wù)，反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練。歷屆參賽學(xué)生也取得過(guò)國(guó)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)，省賽一、二、三等獎(jiǎng)的成績(jī)，多名指導(dǎo)老師也獲得過(guò)省級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

根據(jù)競(jìng)賽訓(xùn)練和教學(xué)改革的需求，機(jī)電教學(xué)團(tuán)隊(duì)更加重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。新增加的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備為廣大學(xué)生和專(zhuān)業(yè)課教師提供了很好的教學(xué)與技能競(jìng)賽培訓(xùn)環(huán)境。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不再?lài)?yán)格區(qū)分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師和理論課老師，要求授課教師能指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)踐性操作環(huán)節(jié)的任務(wù)以及技能競(jìng)賽的指導(dǎo)工作；不再區(qū)分教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，合理選擇授課場(chǎng)所，以方便學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，最大限度地提高教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)職業(yè)技能大賽，不僅推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革，并且讓我們也看到了自身的不足，在今后的工作中，我們將以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，深化競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)一批重點(diǎn)競(jìng)賽項(xiàng)目，拓展校企合作的新平臺(tái)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題——《技能競(jìng)賽引導(dǎo)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探索與研究》的成果之一。課題編號(hào)：JXJG-11-50-7

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