周毅

摘 要 本文總結了面向地理師范生教授遙感概論課程時較為突出的五個矛盾，提出了相應的解決策略，為教師向師范生教授遙感概論提供有效的教學方法參考。

關鍵詞 遙感概論 教學策略 地理師范生

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

遙感概論是系統(tǒng)介紹遙感技術系統(tǒng)基本原理和方法的基礎課程，其融合理論性、技術性和實踐性的特點，在我國高等教育中，不僅是地理科學、地理信息科學、測繪科學等學科專業(yè)的核心基礎課程，同時，在地理師范生教學體系中，尤其在推行免費師范生教育政策的六所部屬高校的地理教學中，也是重要的基礎理論課程之一。

隨著我國對專業(yè)教師培養(yǎng)力度的加大，高等教育地理師范專業(yè)的培養(yǎng)方案趨于科學和規(guī)范。作為培養(yǎng)方案中的基礎課程，遙感概論課程成為越來越多的地理師范生要面對的課程，以筆者所在的陜西師范大學旅游與環(huán)境學院的地理免費師范生為例，每年約有250個地理師范生要學習該課程，不僅要學，還要學好。然而，在該課程的實踐教學過程中，由于地理師范專業(yè)的特殊性，筆者發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，極大地困擾著地理師范專業(yè)學生對遙感概論課程核心知識的理解與掌握，成為提高地理師范學科教育質量所亟待解決的問題。

1 遙感概論課程的“教”與地理師范生在“學”中存在問題

按照地理師范生教學大綱要求，該門課程需要學生掌握遙感的基本概念和基礎理論，能力培養(yǎng)方面則要求了解并掌握遙感信息處理的基本原理和方法。然而，該學科是一門學科融合和交叉很強的學科，涉及測繪科學、空間信息科學、電子科學、物理學、計算機科學以及其他學科的相關知識。在針對師范生授課時，其教學內容和授課方式有別于傳統(tǒng)的地理基礎課程，在實際課堂教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在教與學之間，存在諸多矛盾，諸如：學科交叉融合所形成的知識點眾多與地理師范生基礎知識儲備不足的矛盾、學科知識體系與學生興趣點不對接的矛盾、遵從科研實踐案例引導教學還是遵從模式化課程體系引導教學的矛盾、海量遙感影像信息與單一課堂呈現(xiàn)模式的矛盾以及教學內容與師范生工作實踐脫節(jié)的矛盾。

針對以上問題，筆者與學生積極互動交流，并通過抽樣調查的方式，總結出針對以上矛盾的可行性較強的解決方案，以供參考。

2 解決方案探討

2.1 深入淺出，教學初期避免提及過多專業(yè)術語

對于地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)學生而言，遙感概論課程的學習是建立在已經接受地圖學、地理信息系統(tǒng)基本原理等基礎課程學習的基礎上的，教師使用專業(yè)術語有助于提高教學效率和增加專業(yè)素養(yǎng)培訓。然而，在面對地理師范專業(yè)學生教授遙感概論課程時，很多的GIS專業(yè)老師忽略了知識儲備層面上的差異，在教學初期，使用了大量的GIS行業(yè)術語，諸如：柵格數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)格式、解譯等師范專業(yè)學生在日常所接觸不多的術語，從而造成學生在知識理解上出現(xiàn)困難，產生學科交叉融合所形成的知識點眾多，與地理師范生基礎知識儲備不足的矛盾。在與學生溝通時，很多學生均提到這一矛盾。鑒于此，希望教師在該課程授課初期，盡量避免提及大量的GIS行業(yè)的專業(yè)術語，在不可避免提到時，應盡量按照學生熟悉的理解方式，進行詳盡深入的闡釋，加強教學初期學生對專業(yè)術語的理解。調研結果顯示超過95%的學生認可該看法。

2.2 注重PBL（Problem Based Learning）教學模式的應用，用實際問題激發(fā)學生學習興趣

即使是GIS專業(yè)學生，在初次接觸遙感概論課程時，最渴望獲得解答的問題是遙感技術在實際生產生活應用和科學研究活動中，能解決什么問題。這一問題在針對師范生授課時，更加突出。如果教師不能合理地將解決問題的方法和原理告知學生，學生會失去對該學科的學習興趣，從而出現(xiàn)學科知識體系與學生興趣點不對接的矛盾。例如，對于地形起伏引起的像點位移問題，雖然經過原理解析和幾何結算，但很多學生仍然存在困惑。筆者引入了在拍大頭照和照鏡子發(fā)現(xiàn)影像存在誤差的生活小細節(jié)進行類比，起到了很好的教學效果。調研結果顯示超過93%的學生認可該方法。

2.3 注重多媒體教學方法的使用，利用現(xiàn)代信息技術展示直觀的數(shù)字遙感成果

遙感技術作為GIS學科中的數(shù)據(jù)采集模塊，在教學過程中涉及大量的遙感影像數(shù)據(jù)，例如對于高光譜遙感原理的講解，文字的描述顯得極為乏力。因此，傳統(tǒng)的教學手段不能很好地展示教學內容，這就要求教師必須熟練使用現(xiàn)代多媒體教學手段，通過數(shù)字化、全方位、立體化的展示，增加學生對遙感技術的理解和掌握。調研結果顯示，幾乎全部學生認可多媒體的使用。

2.4 注重科研反哺教學實踐，靈活使用科研項目引導課堂教學方法

教學實踐如若過分遵從模式化課程體系引導，勢必會造成學生學習目的性喪失、盲從的結果。如果結合教師所從事的科研項目，按照科研項目引導教學的方式，在該課程教學中能收到很好的教學效果。筆者在實踐教學中，進行了初步實驗。針對在對歸一化植被指數(shù)（NDVI）講解時，結合自己的科研經歷，向學生們詳細講解了如何利用該指數(shù)進行大規(guī)模的農作物估產，使學生認識到原理在實踐中的應用，調研結果顯示，超過85%的學生對該方式接受或認可。

2.5 寓“教”于學，注重學生教學技能的熏陶

地理師范生與GIS行業(yè)學生最大的不同，是大部分學生畢業(yè)后從事中小學的地理教學工作而非從事GIS工程或科研，從而產生教學內容與師范生工作實踐脫節(jié)的問題。針對這一問題，筆者在課堂上嘗試盡可能利用遙感原理去解釋中學地理教材中的基本理論。例如，通過動態(tài)氣象衛(wèi)星數(shù)據(jù)監(jiān)測洋流變化、通過熱紅外影像解釋城市的熱島效應等，盡可能地顧及師范生的工作實踐需求。調研結果顯示，超過90%的學生對該方式接受或認可。

項目來源：中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目（GK 201102012）；江蘇高校優(yōu)勢學科建設工程資助項目

參考文獻

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