曹林濤 張平樂(lè) 李文君

摘 要 傳統(tǒng)教室教學(xué)身心受到束縛，更缺乏身臨其境的工程意境。場(chǎng)地教學(xué)正是充分利用了實(shí)體市政環(huán)境的易得性、展示性、參與性從而賦予師生的實(shí)踐認(rèn)知。分析了場(chǎng)地教學(xué)的必要性，課堂內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接，具體實(shí)施與考核方式。對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)有積極意義。

關(guān)鍵詞 場(chǎng)地教學(xué) 市政環(huán)境 考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育要求學(xué)生不僅掌握學(xué)習(xí)的能力，而且要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)教學(xué)而言，自從校園與教室這個(gè)固定平臺(tái)出現(xiàn)后，理論教學(xué)主要集中于校園的教室內(nèi)。由于課堂時(shí)間有限并且知識(shí)相對(duì)枯燥，教學(xué)效果并不理想。究其原因，還是老師講學(xué)生聽(tīng)，機(jī)械記憶內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容未嘗親歷，缺乏實(shí)體感知。理論知識(shí)點(diǎn)的掌握多數(shù)需要課后的溫故而知新。改善理論知識(shí)的枯燥性，增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的感知性，有助于促進(jìn)知識(shí)的全面掌握。這就需要借助模擬環(huán)境乃至實(shí)體環(huán)境的場(chǎng)地教學(xué)。與傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法不同，場(chǎng)地教學(xué)在保留項(xiàng)目教學(xué)的整體性基礎(chǔ)上，引進(jìn)場(chǎng)地體育教學(xué)①②的靈活性，以實(shí)體環(huán)境形式彌補(bǔ)了項(xiàng)目教學(xué)③的空洞。

1 路橋方向場(chǎng)地教學(xué)的必要性

為應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不同方向人才需求的波動(dòng)，高校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革快速深入。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，土木工程專(zhuān)業(yè)口徑逐步擴(kuò)大，隸屬于交通運(yùn)輸一級(jí)學(xué)科的道路工程方向納入了土木工程，并與既有的橋梁工程方向共同組成路橋方向。其二，土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的要求逐步提高，由既有的畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程擴(kuò)大到雇傭雙方的工程實(shí)踐認(rèn)同。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐認(rèn)同主要是來(lái)源于學(xué)生的就業(yè)壓力以及用人單位的工作任務(wù)壓力。用人單位希望能夠接收到可以直接上手的合格人才，而不是還需要深入培訓(xùn)的半成品乃至次品。

路橋方向所教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，除基礎(chǔ)力學(xué)理論與數(shù)學(xué)分析知識(shí)外，主要包括道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面工程、橋梁工程以及交通工程等核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)。值得注意的是，市政環(huán)境提供了路橋?qū)嵨镙d體，而不是試驗(yàn)室的縮微模型。有許多設(shè)計(jì)要求展示在已建成的市政工程中，還有許多控制要點(diǎn)（比如地下工程與隱蔽工程）展示在市政工程的施工過(guò)程中。具有“易得性”、“展示性”與“參與性”的市政豐富實(shí)體場(chǎng)景為路橋方向提供了絕佳的參與其中的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)。市政環(huán)境打破了教室磚墻與校園圍墻的束縛，放飛了師生的心靈翅膀，以親歷而非模擬實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的完善，更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

2 場(chǎng)地教學(xué)環(huán)境與課程知識(shí)點(diǎn)的對(duì)接

市政環(huán)境豐富，居于主要地位的實(shí)體包括道路工程、橋梁工程以及交通工程，居于次要地位的實(shí)體包括防護(hù)工程、排水工程以及綠化工程。根據(jù)市政環(huán)境的建設(shè)階段，場(chǎng)地教學(xué)環(huán)境可以選擇在建工程與管養(yǎng)工程。其中：在建工程可以展示工程的施工過(guò)程，包含地下工程以及非表面之外的隱蔽工程；管養(yǎng)工程可以展示實(shí)體的結(jié)構(gòu)組合形式。

以《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》為例，實(shí)體道路工程包括平面布置、橫斷面設(shè)置、平縱橫組合、交通工程等。典型的城市道路包括三塊板與一塊板的斷面形式，平曲線以及縱曲線，交叉口的渠化設(shè)計(jì)等。以施工過(guò)程為例，城市交叉口的渠化改造可以展示轉(zhuǎn)彎半徑、進(jìn)出交叉口車(chē)道布置等。以《橋梁工程》為例，實(shí)體橋梁包括常見(jiàn)的梁橋、拱橋等多種形式。在橋梁下部通過(guò)觀察梁體架設(shè)方式分析受力模式，通過(guò)分析變形講解跨中、1/4跨以及端點(diǎn)處的應(yīng)力與應(yīng)變的差別。通過(guò)觀察橋臺(tái)、承臺(tái)、樁基礎(chǔ)等感知基礎(chǔ)工程的結(jié)構(gòu)形式與受力模式。以施工過(guò)程為例，包括圍堰、預(yù)應(yīng)力梁體制作、梁體架設(shè)、橋面鋪裝等。以《路基路面工程》為例，實(shí)體道路可以展現(xiàn)瀝青路面與水泥路面外在差異，通過(guò)比較外在差異分析實(shí)體性能特性。比如水泥路面有規(guī)則的小板塊，瀝青路面則不用劃分小板塊；又比如瀝青路面比水泥路面噪音低且振動(dòng)小。以施工為例，瀝青路面一般分多層施工，并且需要成套設(shè)備進(jìn)行機(jī)械化施工，包括拌合樓、攤鋪機(jī)、壓路機(jī)等；而水泥路面多為單層施工，施工機(jī)械化程度不高，對(duì)工藝組織要求也不高。

3 場(chǎng)地教學(xué)的實(shí)施形式

自發(fā)觀摩，顧名思義是自由的非集體的隨機(jī)考察活動(dòng)。由于是自發(fā)的活動(dòng)，考察場(chǎng)地一般是既有的市政環(huán)境，考察者可以自由出入，不受工程施工與管理的約束。既然是自發(fā)，核心動(dòng)力在于自我，并沒(méi)有教師的指導(dǎo)。

組織觀摩，顧名思義是有組織情況下開(kāi)展的集體考察活動(dòng)，包括活動(dòng)安排與后勤保障。這就要求校方與企事業(yè)單位做好前期溝通，主要事項(xiàng)包括工程主題、接待能力、參觀時(shí)間、具體路線、安全保障、工程師講解（見(jiàn)圖1）等的安排。對(duì)于校方工作而言，還包括帶隊(duì)和陪團(tuán)老師的指定與分工、團(tuán)隊(duì)規(guī)模，安全教育。

施工參與，顧名思義是在工程師的指導(dǎo)下與其他工人一道在工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施技術(shù)活動(dòng)。與觀摩最根本的不同是實(shí)踐。根據(jù)參與時(shí)間，可以劃分為關(guān)鍵工序的體驗(yàn)以及全部工序的體驗(yàn)。施工參與要求現(xiàn)場(chǎng)工程師安排具體工作與施工班組，提前講解施工要求以及注意事項(xiàng)。比較理想的方式，按照工作進(jìn)度能夠參與所有施工班組的不同工序，類(lèi)似于輪崗。

4 場(chǎng)地教學(xué)的考核方式

不論哪種場(chǎng)地教學(xué)形式，都少不了筆記、提問(wèn)與解答的完整過(guò)程。這天然地構(gòu)成場(chǎng)地學(xué)習(xí)報(bào)告。首先，用筆記錄觀摩與參與的事務(wù)；其次，自我挖掘現(xiàn)場(chǎng)存在的問(wèn)題，或自我提出疑惑的問(wèn)題；然后，思考、查閱或溝通問(wèn)題的解決方案；最后向工程師與教師提交場(chǎng)地學(xué)習(xí)記錄，并請(qǐng)他們給出場(chǎng)地學(xué)習(xí)鑒定并簽字認(rèn)可。場(chǎng)地教學(xué)的創(chuàng)新考核④具體就體現(xiàn)在場(chǎng)地學(xué)習(xí)記錄的留存與評(píng)價(jià)上。觀察事物的深刻程度最終反映在對(duì)事物的記錄，提出問(wèn)題的質(zhì)量以及解決方案上。

需要強(qiáng)調(diào)的是，伴隨相機(jī)以及手機(jī)拍照功能的普及，留存場(chǎng)地學(xué)習(xí)影像資料已經(jīng)不是困難。對(duì)于大部分同學(xué)可以采取提交場(chǎng)地學(xué)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行考核，指導(dǎo)教師依據(jù)記錄的完整性與質(zhì)量以及場(chǎng)地學(xué)習(xí)鑒定等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于特別優(yōu)秀的同學(xué)，鼓勵(lì)以PPT形式向師生匯報(bào)交流（見(jiàn)圖2）。指導(dǎo)教師應(yīng)該結(jié)合文字報(bào)告資料，參考匯報(bào)時(shí)師生反響給出綜合評(píng)價(jià)。

5 結(jié)論

場(chǎng)地教學(xué)是跳出校園教室的束縛，融入開(kāi)放的城市市政環(huán)境，以真實(shí)場(chǎng)景參與替代縮微模型的觀摩，不僅減少實(shí)訓(xùn)消耗而且強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)，極好地補(bǔ)充了局促課堂教學(xué)的不足。場(chǎng)地教學(xué)是激發(fā)社會(huì)資源，發(fā)揮社會(huì)大課堂全面參與教育的重要舉措。這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益。

本文獲：湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（JY201142）資助

注釋

① 張兆詳.對(duì)學(xué)校小場(chǎng)地足球教學(xué)與訓(xùn)練的探討[J].科技信息，2009（8）：225.

② 萬(wàn)方.小場(chǎng)地多班級(jí)體育教學(xué)與大課間活動(dòng)的探討[J].考試周刊，2008（53）：166-167.

③ 曾玉章，唐高華.職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐價(jià)值[J].教育與職業(yè)，2010（2）：80-82.

④ 尹立平，劉雁紅，韓聰.高校試驗(yàn)教學(xué)考核模式的研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009.7（5）：73-75.