朱婕

設(shè)疑激趣法是以新課標(biāo)為主，更加注重學(xué)生在課堂上的知識(shí)吸收，同時(shí)也更重視學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中所受的歷史影響。設(shè)疑激趣法是老師再講課和課前準(zhǔn)備的時(shí)候，要按照課改，以學(xué)生為本，在教給學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，要正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主分析的能力，同時(shí)要幫助學(xué)生樹立積極向上的情感觀和價(jià)值觀，能夠更好地幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、注重引入——對(duì)當(dāng)前時(shí)事巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

當(dāng)前的時(shí)事政治離不開歷史的發(fā)展，高中學(xué)生都有自己的思想，對(duì)國(guó)家當(dāng)前現(xiàn)狀有一定的了解，老師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主從政治、思想、階級(jí)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面討論政治變革、階級(jí)斗爭(zhēng)的原因和意義，并能有主見、觀點(diǎn)鮮明地解釋自己的想法。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就可以自主地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

案例一：在講“二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的政治改革”這一課時(shí)，老師可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，試問當(dāng)前的蘇聯(lián)是指哪？俄羅斯就是蘇聯(lián)嗎？為什么一個(gè)繁榮昌盛的蘇聯(lián)會(huì)瓦解？或者是對(duì)當(dāng)前俄羅斯的一些疑問，這些都會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生自主去尋找答案，去了解歷史的意義，它給我們當(dāng)今社會(huì)帶來的前車之鑒。面對(duì)歷史改革，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，也是對(duì)社會(huì)，對(duì)自己未來的認(rèn)識(shí)。

二、加深理解——講解中制造懸念，尋找教材中的情感因素

歷史老師的責(zé)任不僅僅是簡(jiǎn)單地將歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，歷史在告訴傳授知識(shí)的同時(shí)，也要給學(xué)生樹立一個(gè)積極向上、樂觀健康的價(jià)值觀，以此幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，面對(duì)歷史事件，正視歷史變革，同時(shí)也能更好地指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)。

1.情感設(shè)疑，尋找教材中的情感因素，賦予教材鮮活的生命力

挖掘教材中的情感因素是為了更好更快地理解教材內(nèi)容，體會(huì)教材表達(dá)的思想，讓學(xué)生對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)，不僅要求正確地傳達(dá)書本中的所展示的知識(shí)，還要求正確的實(shí)踐和靈活的運(yùn)用，這就需要學(xué)生具有良好的思維和心理，把文字轉(zhuǎn)變成具體的視覺表象加以實(shí)踐，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生成功的欲望。多多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。注意適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化成功的體驗(yàn)。

2.溫故設(shè)疑，歷史融會(huì)貫通

新課改提出了比義務(wù)教育更高的要求，“學(xué)習(xí)搜集歷史上有關(guān)政治活動(dòng)方面的資料，并能進(jìn)行初步的歸納與分析”，而這種初步的歸納和分析，就需要學(xué)生結(jié)合相關(guān)的歷史知識(shí)對(duì)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒別，正確地理解歷史事件。

案例二：在案例一中，教師在講解的時(shí)候可以給學(xué)生幾個(gè)題目，像“試比較赫魯曉夫、勃列日涅夫改革的異同”，可以從目的、結(jié)果、方式、失敗原因等不同方面進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，“試問在中國(guó)的歷史中有哪幾次大的變革，這些變革對(duì)當(dāng)時(shí)的影響是什么？”歷史上的各種階級(jí)斗爭(zhēng)，都是客觀存在的，但老師不能將這些一同抹掉，也不能承認(rèn)一方而否定另一方，要讓學(xué)生有自己的思想，有自己的主見，不能因?yàn)槔蠋煹南埠枚鴽Q定學(xué)生的喜好，然后引入正課，這樣，學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地去聽，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)記得就會(huì)更扎實(shí)。

三、歷史評(píng)價(jià)——巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

要對(duì)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒別，正確理解歷史事件。政治活動(dòng)方面的資料內(nèi)容豐富，形式多樣，同時(shí)，各種角度的分析也都有，這就需要學(xué)生有正確的價(jià)值觀，懂得辨析什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。而這種正確的價(jià)值觀需要老師在上課的時(shí)候經(jīng)常向?qū)W生灌輸。如果老師灌輸給學(xué)生的觀念是積極向上的，那么學(xué)生的情感觀和價(jià)值觀就是積極向上的，在以后的學(xué)習(xí)和生活里，也是積極向上的，反之亦然。

案例三：明清加強(qiáng)君主專制對(duì)中國(guó)的影響意義深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)在哪些方面？對(duì)于客觀題我們應(yīng)當(dāng)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒別，分別從積極和消極兩方面進(jìn)行討論。

積極作用：有助于多民族國(guó)家的統(tǒng)一和鞏固，社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮為康乾盛世的出現(xiàn)提供政治保障。

消極作用：嚴(yán)重地扼殺了社會(huì)的創(chuàng)造力，阻礙了資本主義萌芽發(fā)展，減緩了社會(huì)發(fā)展的步伐，是造成中國(guó)落后于西方的主要原因之一。

普通高中歷史課程是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的一門基礎(chǔ)教育，高中歷史老師要逐漸改變了自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為了新課改并且滿足學(xué)生更多的需求，老師仍要不斷努力和改進(jìn)。

（作者單位：江蘇興化市第一中學(xué)）