呂金仙

“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)得好，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，收到先聲奪人的效果。那么，我們應(yīng)該如何借導(dǎo)入的火花點(diǎn)燃新知的火焰呢？

一、以舊引新，促進(jìn)遷移

由于數(shù)學(xué)教材是按由淺入深，由易到難的原則進(jìn)行編排的，因此每一個(gè)新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以舊知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系比較緊密的時(shí)候，我們可以把與新知識(shí)中有關(guān)的舊知識(shí)調(diào)取出來，作為新知識(shí)的“切入點(diǎn)”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“用百分?jǐn)?shù)解決問題”（學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12℅?，F(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書？）時(shí)，考慮到這類問題實(shí)際上與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法問題類似，只是給出的條件以百分之幾來表示。教學(xué)時(shí)可以把例題先進(jìn)行如下改編：“學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了3/25。現(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書？”讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法問題獨(dú)立解決，再說說百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有什么相同和不同之處，然后引出新知，巧妙地溝通了新知與舊知之間的內(nèi)在聯(lián)系，能化生為熟，化難為易，收到良好的教學(xué)效果。

由復(fù)習(xí)舊知引入新課是最常用的導(dǎo)入方法，這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)也會(huì)使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

二、故事引入，吸引學(xué)生

由于小學(xué)生年齡小，形象性思維占主導(dǎo)，對(duì)新奇的事物或故事比較感興趣，因此，采用寓意深刻又幽默輕松的故事引入，是學(xué)生喜聞樂見的。教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動(dòng)建立在積極、活躍的故事基礎(chǔ)之上。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胍恍┎牧?，選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事，從這些故事出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引入新課。

記得特級(jí)教師黃愛華在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，曾以這樣的故事引入：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說……由故事揭示循環(huán)小數(shù)“依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)”的本質(zhì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)這一知識(shí)的理解，還可以使學(xué)生在注意力高度集中的情境中興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、游戲?qū)?，寓學(xué)于樂

按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用而產(chǎn)生的。如果可以找到一種方法促使學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來的“要我做”變成“我要做”，而寓教學(xué)于游戲之中是讓學(xué)生將外部刺激與內(nèi)心相互作用的最好途徑。

曾獲我市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的毛祖安老師，在執(zhí)教“可能性”一課時(shí)，一開始就利用“哈利·波特的魔法”和同學(xué)們做起了摸球游戲，把同樣顏色的球放在一個(gè)“魔盒”里，由學(xué)生摸球，老師猜出球的顏色，當(dāng)老師屢猜屢中之后，學(xué)生漸漸悟出了“魔盒”中的玄機(jī)，知道每次所摸出的球的顏色是一定的，由此引出“可能性”的教學(xué)……這一游戲活動(dòng)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的身心潛能，同時(shí)省時(shí)而又高效地完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)得既輕松又愉快。

游戲?qū)氩坏苡行У卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且通過游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，開心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化、具體化，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)會(huì)了新知識(shí)。

四、設(shè)疑導(dǎo)入，啟發(fā)思維

實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。設(shè)置懸念可以對(duì)學(xué)生造成一種急切的心理狀態(tài)，能使學(xué)生在要求的心理狀態(tài)下產(chǎn)生求知欲。所以，教學(xué)過程中，我們要利用設(shè)疑導(dǎo)入的啟發(fā)思維的功能，在導(dǎo)入時(shí)通過精心設(shè)疑，來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

我在執(zhí)教“立體圖形的體積整理與復(fù)習(xí)”一課時(shí)，導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：先根據(jù)同學(xué)的描述猜測(cè)出各立體圖形的名稱，再出示一個(gè)裝滿水的腰鼓形小魚缸，拋出問題——我一直很想知道這個(gè)魚缸可以裝多少水，可苦于沒有工具，今天我就把這個(gè)難題丟給六（3）班的同學(xué)了，能幫我解決這個(gè)問題嗎？一石激起千層浪，同學(xué)們很快想到了可以把魚缸中的水倒入長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等教具中求體積，這樣一來既巧妙地引出了立體圖形的體積，又引發(fā)了學(xué)生的積極思維，使學(xué)生自然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

（作者單位：江西廣豐縣萃始小學(xué)）