金煒俊

摘 要 復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生回顧和再現(xiàn)舊知的重要方式，老師們?cè)趶?fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)上常常會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況，不知怎樣有效地開(kāi)展復(fù)習(xí)課。筆者按照分條式（專題）復(fù)習(xí)和分塊式（單元）復(fù)習(xí)的不同特點(diǎn)探索和研究了兩種不同的復(fù)習(xí)課課堂模式，從而有效改善復(fù)習(xí)課單調(diào)無(wú)趣的一些現(xiàn)象，讓老師不再對(duì)復(fù)習(xí)課束手無(wú)策，讓學(xué)生也從復(fù)習(xí)課中找到樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)課 分條式復(fù)習(xí) 分塊式復(fù)習(xí) 模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

復(fù)習(xí)，顧名思義，就是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和回顧。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線顯示，知識(shí)在剛剛學(xué)習(xí)之后的最近階段最容易被遺忘，因此學(xué)生在一段時(shí)間之后很多先前學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)遺忘，所以復(fù)習(xí)就顯得至關(guān)重要。

語(yǔ)文課的復(fù)習(xí)一般情況下有兩種常用的方式：分條式（專題）復(fù)習(xí)和分塊式（單元）復(fù)習(xí)。

1 分條式復(fù)習(xí)課模式

分條式復(fù)習(xí)即專題復(fù)習(xí)，在此類復(fù)習(xí)之前，老師必須要全部梳理和整合全冊(cè)教材中這一類別的全部知識(shí)，然后根據(jù)難易程度進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)主題

情境創(chuàng)設(shè)是通過(guò)朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)出生動(dòng)的場(chǎng)景、讓學(xué)生身臨其境，抒發(fā)強(qiáng)烈的情感來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。在復(fù)習(xí)課中，雖然學(xué)生接觸的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，但是這些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有一段時(shí)間沒(méi)有接觸了，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生在一種喜歡的、親切的場(chǎng)景中去回顧舊知，也會(huì)讓他們感到一種新鮮感。

例如在低段教學(xué)一堂生字復(fù)習(xí)課時(shí)，為了讓學(xué)生擺脫對(duì)生字單一枯燥的感覺(jué)，筆者特地從學(xué)生最喜愛(ài)的動(dòng)畫片——《喜羊羊和灰太狼》入手，出現(xiàn)一小段動(dòng)畫片段，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常感興趣的“參觀羊村”這一情境。我們都知道在動(dòng)畫片中，灰太狼為了溜進(jìn)羊村，想盡各種方法卻次次不能成功，可見(jiàn)羊村防范意識(shí)之強(qiáng)，因此我在上課伊始就提出了我們一起去羊村和可愛(ài)的小羊們一起玩游戲的想法。不過(guò)小羊們警惕性非常高，要進(jìn)入羊村必須要經(jīng)過(guò)許多的關(guān)卡，于是我假裝困難問(wèn)同學(xué)們我們能突破這些關(guān)卡進(jìn)入羊村嗎？孩子們的興趣異常高漲，個(gè)個(gè)說(shuō)能！由此，情境創(chuàng)設(shè)在這堂課上已經(jīng)非常好地引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，也喚起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，可以說(shuō)已經(jīng)為接下去知識(shí)的出現(xiàn)做了一個(gè)非常好的引子。

當(dāng)然也可以是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入……簡(jiǎn)言之，復(fù)習(xí)課也需要一個(gè)精彩、吸引人的課堂導(dǎo)入。

1.2 歸類整理，實(shí)施舊知再創(chuàng)

歸納整理在分條式復(fù)習(xí)中是非常重要的一個(gè)步驟。我在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課之前，會(huì)對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的回顧，并且進(jìn)行細(xì)致的歸納整理。這樣不僅在課堂上能夠幫助學(xué)生較為順利地理清思路，更能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到一些復(fù)習(xí)的方法，同時(shí)拓展思維，實(shí)施對(duì)舊知識(shí)的再創(chuàng)造。

就拿剛剛提過(guò)的“過(guò)關(guān)卡 進(jìn)羊村”這堂生字復(fù)習(xí)課為例，我把這個(gè)學(xué)期所學(xué)的所有生字按照偏旁進(jìn)行了歸類，發(fā)現(xiàn)在這冊(cè)所有生字當(dāng)中，以“氵、艸、蟲、扌”為偏旁的生字居多，于是就找到了相應(yīng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有系統(tǒng)地對(duì)這些偏旁的生字進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。比如走到一條大河邊，河面很寬，水很急，我們過(guò)不了河就進(jìn)不了羊村。在這時(shí)，從河水中跳出許多帶“氵”偏旁的字（澡、潑、池、沉、溪、洋……），這些字集中出現(xiàn)，我讓學(xué)生自己先讀讀，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀，接著說(shuō)一說(shuō)這些字的共同特點(diǎn)，并了解這些字的大意，很快學(xué)生就能夠把這些字都和水聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶，并且有能干的學(xué)生還能夠再說(shuō)出幾個(gè)帶有這個(gè)偏旁的生字，有的還能給這些字分別組組詞。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅饒有趣味地復(fù)習(xí)了所有帶“氵”偏旁的字，而且還能在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和創(chuàng)造。復(fù)習(xí)的效果就比較好。

1.3 重點(diǎn)復(fù)習(xí)，突破難點(diǎn)關(guān)卡

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了幫助學(xué)生整理歸納一些知識(shí)點(diǎn)之外，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行關(guān)注，突破難點(diǎn)是任何一節(jié)復(fù)習(xí)課都不能缺少的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺的重要步驟。例如在復(fù)習(xí)小學(xué)二年級(jí)生字復(fù)習(xí)課上，我把形近字的區(qū)別作為復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如：已和己是同學(xué)們經(jīng)常混淆的兩個(gè)字，在復(fù)習(xí)課上我針對(duì)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們來(lái)出出主意，如何記清這兩個(gè)字。有一個(gè)同學(xué)是這樣說(shuō)的，我們說(shuō)自己時(shí)常常拍拍自己的胸脯，經(jīng)常拍胸前拍得滑溜溜的，就和“己”字一樣，沒(méi)有出頭的小豎。這節(jié)課后同學(xué)們每次遇到這個(gè)字都會(huì)拍拍胸脯，這樣就搞清了兩個(gè)字。

1.4 解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力

在復(fù)習(xí)課中應(yīng)該重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)常常會(huì)讓學(xué)生接觸到許多問(wèn)題，如果只是碰到一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有提高解決問(wèn)題的能力，那么復(fù)習(xí)的效果也可見(jiàn)一斑了。因此，在通過(guò)前面回顧舊知、歸類創(chuàng)造、難點(diǎn)突破之后，我們更重要的是要幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)思考，尋求解決方案。

2 分塊式復(fù)習(xí)課模式

分塊式復(fù)習(xí)課即單元復(fù)習(xí)，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課前要先進(jìn)行該單元知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸總，把握這個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 親近文本知識(shí)

文本是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的藍(lán)本。所有的知識(shí)都來(lái)源于文本，學(xué)生回顧文本之前，老師要先對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整理，要有意識(shí)、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生去感受單元的主題知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)說(shuō)明文的單元時(shí)，通過(guò)讀課文，要讓學(xué)生感受到說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性。在復(fù)習(xí)感受親情的單元時(shí)，要讓學(xué)生積累一些描寫心情、感情的詞句，可以通過(guò)讀一讀課文，劃一劃重點(diǎn)詞句的方式來(lái)完成。

2.2 積累文本知識(shí)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累……”學(xué)生語(yǔ)言的積累是否豐富，影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。在復(fù)習(xí)課上，更要幫助學(xué)生鞏固積累的詞句，通過(guò)讀、圈、說(shuō)、背、拓，讓學(xué)生積累豐富的詞句。

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元復(fù)習(xí)課的時(shí)候，通過(guò)第一部分的感受美之后，我便將時(shí)間花在了積累上。除了讀一讀、背一背之外，還要通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)積累的能效。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我們不能追求多，不能追求難。練習(xí)應(yīng)該少而精，進(jìn)行一系列有梯度、有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生的知識(shí)能夠較好地得到鞏固，當(dāng)然復(fù)習(xí)課的練習(xí)還特別講求當(dāng)堂完成，即刻批改、反饋，并且批改也要有針對(duì)性地對(duì)一些典型問(wèn)題提出解決的方案，以達(dá)到復(fù)習(xí)課查漏補(bǔ)缺的作用。

2.3 創(chuàng)造文本知識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，積累和創(chuàng)造運(yùn)用常常是結(jié)合在一起的，尤其是詞語(yǔ)和句子的積累更是這樣。因此，在復(fù)習(xí)課的最后，一定要設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，一來(lái)可以檢測(cè)同學(xué)們積累的效果，二是可以讓學(xué)生趁勢(shì)發(fā)揮思維的延續(xù)性，把積累的詞語(yǔ)正確地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶行知.陶行知教育全集[M].四川教育出版社，2001.

[2] 張香竹.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].國(guó)防工業(yè)出版社，2009.6.