楊麗娜

摘 要 高中化學(xué)新課程對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新要求。課程內(nèi)容的選擇性，決定不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要選擇不同的學(xué)習(xí)策略；采用比較中性的通用學(xué)習(xí)策略，以學(xué)科內(nèi)容為載體，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，交流學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)體會(huì)，不僅有利于學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還將有利于通用學(xué)習(xí)策略在相同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遷移和拓展，幫助學(xué)生提高理科學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 高中 化學(xué) 實(shí)施 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中化學(xué)課程是在“九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響；理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校教育的主要目標(biāo)就應(yīng)著眼于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)管理自己學(xué)習(xí)；理論要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素與對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，掌握學(xué)習(xí)方法，形成有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略，成為策略型的學(xué)習(xí)者。為了更清晰地闡述學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的影響，我們首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

1 學(xué)習(xí)過程分析

人類對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)認(rèn)識(shí)階段。不同階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)理論有著各自的特點(diǎn)，體現(xiàn)了人類對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。以桑代克和斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程看成是有機(jī)體與環(huán)境的相互作用過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，使有機(jī)體的行為不斷發(fā)生改變，它關(guān)注的是刺激的強(qiáng)弱和刺激的次數(shù)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)最有效的方式應(yīng)是不斷的刺激和強(qiáng)化，加大學(xué)習(xí)的練習(xí)量。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是自發(fā)、主動(dòng)和整體的行為，是個(gè)體運(yùn)新課用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)事物經(jīng)由認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行程同化或順應(yīng)，擴(kuò)展或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。每個(gè)個(gè)體不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在這種開放的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略不僅有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，而且也深刻地影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。從上述分析可知，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論著重研究人在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理過程，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用，把學(xué)習(xí)的結(jié)果看成是人的思維形式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。要獲得有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要優(yōu)化自身的認(rèn)知加工過程，而且要優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為掌握一定的學(xué)習(xí)策略，是實(shí)現(xiàn)這一目的有效途徑。

2 高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略構(gòu)建

以往我們對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，更多的是停留在學(xué)習(xí)方法層面上。但學(xué)習(xí)方法不等同于學(xué)習(xí)策略。雖然學(xué)習(xí)策略也可以簡(jiǎn)單地看成是課學(xué)習(xí)方法的有效運(yùn)用，但這種認(rèn)識(shí)還不能清晰地說明學(xué)習(xí)策略的主要涵義。在理解學(xué)習(xí)策略的涵義時(shí)，我們要注意把握凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式都可以看成是學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。學(xué)習(xí)策略的掌握是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。

高中化學(xué)新課程對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新要求。課程內(nèi)容的選擇性，決定不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要選擇不同的學(xué)習(xí)策略；而以模塊為基礎(chǔ)的學(xué)分制，要求學(xué)生不僅能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好選擇分不同的模塊學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生能合理地利用外部學(xué)習(xí)資源。如果我們還沿用原來的按知識(shí)內(nèi)容或教學(xué)流程劃分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，將難以滿足新課程的學(xué)習(xí)。如果能采用比較中性的通用學(xué)習(xí)策略，以學(xué)科內(nèi)容為載體，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，交流學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)體會(huì)，可能不僅有利于學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還將有利于通用學(xué)習(xí)策略在相同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遷移和拓展，幫助學(xué)生提高理科學(xué)習(xí)的能力。

2.1 化學(xué)信息選擇策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練

化學(xué)信息選擇策略主要受學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題的類型和順序、刺激物的特點(diǎn)等因素的影響。選擇性注意是化學(xué)信息選擇的心理學(xué)基礎(chǔ)。有關(guān)研究認(rèn)為：“選擇性注意策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略?！庇嘘P(guān)研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予高度警覺和注意，能夠區(qū)分概念的重要性，熟悉程度不同的材料，選擇有效的信息加工策略，及時(shí)關(guān)注錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，注意反饋和評(píng)價(jià)是優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志?；瘜W(xué)信息選擇策略可以保證學(xué)生將注意指向重要的學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，提高課堂聽課效果和學(xué)習(xí)的效率。在新課程實(shí)分施過程中，由于每一個(gè)課程模塊的課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，要輸入較多的化學(xué)信息；而這些信息中有關(guān)解釋和說明的內(nèi)容占的比例較大，學(xué)生可能會(huì)缺乏區(qū)分重點(diǎn)知識(shí)與非重點(diǎn)知識(shí)的能力；學(xué)習(xí)初中課程時(shí)養(yǎng)成的慢、細(xì)、少、重復(fù)次數(shù)多等學(xué)習(xí)習(xí)慣，將難以適應(yīng)高中化學(xué)共同基礎(chǔ)和選修模塊的學(xué)習(xí)。因此結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)信息選擇策略的培養(yǎng)，可以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)化學(xué)信息選擇策略的訓(xùn)練，對(duì)《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中不同模塊都出現(xiàn)的內(nèi)容，特別要注意目標(biāo)要求的水平差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性注意，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的不同要求。對(duì)不同模塊的課標(biāo)要求，如果能在每課時(shí)教學(xué)前，以學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的把握能力。另外，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)目標(biāo)體系可由學(xué)科目標(biāo)→單元目程→課時(shí)目標(biāo)→問題目標(biāo)等不同層次目標(biāo)組成，也可以由長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)理論→現(xiàn)實(shí)目標(biāo)→模塊目標(biāo)組成。一般系列目標(biāo)比單一目標(biāo)更有激勵(lì)作用，也更利于對(duì)信息的選擇。學(xué)生只有自覺地以目標(biāo)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，并能根據(jù)反饋信息，適時(shí)地調(diào)整目標(biāo)，才能掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.2 專注于重要信息

教師要在教學(xué)中教給學(xué)生選擇重要信息的技術(shù)，提高信息選擇分能力。其中主要的策略有：（1）畫線或標(biāo)著重號(hào)來標(biāo)明不同性質(zhì)的重要文字。如可以使用不同顏色標(biāo)記、標(biāo)箭頭、畫問號(hào)等。（2）寫提要或列大標(biāo)題、小標(biāo)題，都能使注意專注于主要信息上，提高學(xué)習(xí)效果。如在教材內(nèi)容的空白處，寫出重要知識(shí)點(diǎn)或關(guān)系圖、方程式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、注意要求等。（3）作筆記。作筆記是控制、維持選擇性注意的有效途徑。比如留有空白的筆記，在課后用自己的話進(jìn)行總結(jié)；錯(cuò)題筆記，記錄錯(cuò)題的類型和原因；問題筆記，記錄隨時(shí)產(chǎn)生的問題和老師的解答等。記筆記主要應(yīng)記思路、綱要、要點(diǎn)和問題，還可以用化學(xué)符號(hào)來速記；每次課完成后，要整理筆記，這樣有助于內(nèi)容的鞏固和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.3 學(xué)會(huì)提問題

不同類型的問題及呈現(xiàn)順序，會(huì)使學(xué)生注意不同的內(nèi)容。一般先提出問題，有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行分解，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)層層深入的問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要信息的注意。對(duì)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，教師也可以通過前置問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的注意。比如原電池的原理，可以通過水果電池或賀卡電池的電流產(chǎn)生，觀察電能與化學(xué)能相互轉(zhuǎn)化的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究電流產(chǎn)生的原因，加深對(duì)原電池原理和構(gòu)成條程件的認(rèn)識(shí)。另外，也可通過問題類型的變化，引導(dǎo)學(xué)生注意的轉(zhuǎn)換。比如有機(jī)模塊中葡萄糖結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以先提問葡萄糖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生主要關(guān)注結(jié)構(gòu)中官能團(tuán)的種類和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；再提問程葡萄糖可能具有的性質(zhì)，學(xué)生的注意又轉(zhuǎn)向性質(zhì)的細(xì)節(jié)和如何用方程式正確表示。這樣可以變換不同的問題類型，引導(dǎo)學(xué)生注意重要信息。教師若能采取諸種有效的外部手段來控制、引發(fā)學(xué)生的注意，實(shí)踐將會(huì)極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 強(qiáng)化刺激物

化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)中各種刺激物的變化，可以充分吸引學(xué)生的注意。例如耀眼的光、明亮的火焰、鮮艷的色彩、強(qiáng)烈的對(duì)比、新奇的實(shí)驗(yàn)裝置和獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)媒體的合理使用等都可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的保持。訓(xùn)練學(xué)生掌握化學(xué)信息選擇策略。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的選擇性注意策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

2.5 化學(xué)學(xué)習(xí)深加工

化學(xué)學(xué)習(xí)深加工策略是指學(xué)生在化學(xué)信息選擇基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行的精制和組織加工。深加工策略可以使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西，并在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意義的添加、構(gòu)建或者重組。如常見的類比、比較、概述和符號(hào)轉(zhuǎn)換策略等。組織策略是將分散的、孤立的化學(xué)知識(shí)集合成一個(gè)組織的結(jié)構(gòu)整體并表示出它們之間的關(guān)系，如在節(jié)、單元、章的復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中經(jīng)常采用的結(jié)構(gòu)圖、綱要和圖式等策略。組織策略在于構(gòu)建或突出新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使信息易于接收；精加工則是使新知識(shí)與已有知識(shí)取得聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。精加工是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要策略，但對(duì)于教學(xué)來說，引導(dǎo)或促使學(xué)生進(jìn)行精加工，既是教學(xué)的一大重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的精加工策略學(xué)習(xí)入手，逐漸加大難度，過渡到能根據(jù)模塊內(nèi)容的特點(diǎn)較為綜合地進(jìn)行精加工。同時(shí)要注意控制教學(xué)的節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的余地與時(shí)間，為他們創(chuàng)造能夠進(jìn)行精加工的條件。組織策略新課組織策略強(qiáng)調(diào)要按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類或編碼，使信息由繁到簡(jiǎn)、由無序到有序貯存在頭腦中，它不僅能有效地利用于材料的識(shí)記與提取，也能有效地加強(qiáng)與提高對(duì)材料的理解與表達(dá)。組織策略是優(yōu)秀學(xué)生的常用策略，優(yōu)等生比學(xué)習(xí)困難生更善于使用組織策略。

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