唐雅琴

摘 要 采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對福州市315位學(xué)生的漢語閱讀障礙進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，福州市小學(xué)生：（1）漢語閱讀障礙較為明顯，其中以“意義理解障礙”最為嚴(yán)重；（2）在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男生的障礙明顯高于女生；（3）“視知覺障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級中存在差異。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 漢語閱讀障礙 研究

中圖分類號：R749.94 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 前言

漢語閱讀能力是學(xué)生一種重要的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來生活有著重要的意義。而教學(xué)實(shí)踐的觀察結(jié)果表明，在小學(xué)生中，普遍存在著漢語閱讀障礙。漢語閱讀障礙主要指由適當(dāng)教育機(jī)會的兒童在閱讀技能方面有明顯缺陷，表現(xiàn)為對書面語言的閱讀理解困難，而在其他學(xué)業(yè)領(lǐng)域可能正常，但不能用智力，學(xué)習(xí)動機(jī)，情緒和行為問題來解釋。①閱讀障礙是一種發(fā)展性障礙，它嚴(yán)重影響兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。②因此，對小學(xué)生漢語閱讀障礙的研究，有著重要的意義。

本研究欲通過對福州市小學(xué)生的漢語閱讀障礙進(jìn)行調(diào)查與分析，了解目前福州市小學(xué)生漢語閱讀障礙的現(xiàn)狀，以便為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的漢語閱讀能力提供有益的實(shí)證參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用滾雪球抽樣法對福州市某小學(xué)的315位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生177人，女生138人，學(xué)生所在年級分別為：小學(xué)3年級3個班、4年級3個班，5年級3個班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究主要通過查閱有關(guān)教育心理評估的量表手冊，為本研究的選題角度和分析方法提供理論的支持，同時也通過也為本研究的研究工具提供來源。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究采用《兒童漢語閱讀障礙量表》作為研究工具對被試學(xué)生進(jìn)行施測。該量表是根據(jù)IDC-10和DSM-Ⅵ對閱讀障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在漢語認(rèn)知心理學(xué)與語言學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，針對漢語閱讀障礙兒童的行為特點(diǎn)和臨床表現(xiàn)，由華中科技大學(xué)編制而成，適用于小學(xué)3年級到5年級的學(xué)生。③

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對回收的有效問卷的進(jìn)行統(tǒng)一編碼，并使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 福州市小學(xué)生漢語閱讀障礙的總體情況

為了了解福州市小學(xué)生漢語閱讀障礙的總體情況，對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果見表1。

從表1可以看出：在福州市小學(xué)生漢語閱讀障礙的各個維度中，得分各不一致，由于漢語閱讀障礙不同維度的測驗(yàn)條目數(shù)不同，因此，各維度中得分最高的為“意義理解障礙”，其次為“書寫障礙”、“不良閱讀習(xí)慣”、“注意力障礙”和“書面表達(dá)障礙”等，而得分最低的為“口語障礙”。由于《兒童漢語閱讀障礙量表》測查的是小學(xué)生對漢語閱讀的障礙程度，因此，原始分?jǐn)?shù)越高表示漢語閱讀障礙行為表現(xiàn)越嚴(yán)重。這種得分趨勢表明：對于福州市小學(xué)生的漢語閱讀障礙來說，意義理解障礙是最為嚴(yán)重的。意義理解障礙是指兒童對包括字、詞、句、段落和篇章等不同層次語義表達(dá)的獲得和加工障礙。意義理解存在障礙較嚴(yán)重的小學(xué)生，常常不理解字、詞在句子中的意思，或者認(rèn)字能力雖好，卻不知道字的意義；能正確閱讀，但是有口無心，理解較差，考試或?qū)懽鳂I(yè)時，常常出現(xiàn)題意理解錯誤，因此，這部分學(xué)生在語文考試時，閱讀理解部分得分較低。這提示語文教師，應(yīng)該在平常的教學(xué)中，多注意指導(dǎo)學(xué)生對文章中的詞、句及文章局部內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和運(yùn)用練習(xí)，以提升小學(xué)生對不同層次語義表達(dá)的獲得和加工能力。

2.2 各研究變量之間的差異比較

2.2.1 福州市小學(xué)生漢語閱讀障礙在性別上的差異

為了了解小學(xué)生漢語閱讀障礙在性別上的差異，對男女生的漢語閱讀障礙各維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，具體結(jié)果見表2。

從表2可以看出，福州市小學(xué)生在漢語閱讀障礙的“視知覺障礙”和“聽知覺障礙”以及“口語障礙”、“ 書面表達(dá)障礙”、“不良閱讀習(xí)慣”維度上，男女生之間的差異不具有顯著性。表明在對漢字字形的視覺加工、聽覺加工以及語音表達(dá)、口語理解、口語表達(dá)以及書面表達(dá)和不良閱讀習(xí)慣上，福州市小學(xué)的男女生之間沒有明顯的差別。

而在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男女生之間的差異具有顯著性，特別是在“書寫障礙”維度上，男女生之間的差異具有高度的顯著性（P<0.01）。從學(xué)生在漢語閱讀障礙各維度得分的均值可以看出，在學(xué)生“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男女生差異的方向均為男生比女生高。在“意義理解障礙”維度上，性別之間的差異具有顯著性，這可能與男生一般都比女生成熟得較遲，在對一些詞語的語義的理解上，能力比不上女生有關(guān)；男女生在“注意力障礙”維度上的差異顯著性，可能與男生的性別角色有關(guān)：由于男生在平常的課外和課間生活中，較常從事一些比較劇烈的活動，因而在課堂和作業(yè)的書寫上，較常出現(xiàn)無法“收心”的現(xiàn)象有關(guān)；也可能與女生所接受的社會規(guī)范有關(guān)：由于我國傳統(tǒng)因素的作用，女生在社會生活中較經(jīng)常地被期望為細(xì)膩，內(nèi)斂的特征，因而比較容易在課堂或者書寫上比較能提高注意力有關(guān)；而男女生在“書寫障礙”維度上的差異，也與我們平常觀察的直觀印象較為吻合，這與男生一般會比女生來得粗心，而女生一般比男生較為細(xì)心有關(guān)，雖然在女生群體中，也會存在部分學(xué)生在書寫上有障礙，但總量上來說，明顯會與男生有較大的差異。

2.2.2 福州市小學(xué)生漢語閱讀障礙在年級上的差異

為了了解小學(xué)生漢語閱讀障礙在年級上的差異，以期能針對不同年級的具體情況，進(jìn)行有針對性的干預(yù)，對那小學(xué)生漢語閱讀障礙得分在各年級上的均值進(jìn)行一元方差分析，具體結(jié)果見表3。

表3的方差分析結(jié)果顯示：小學(xué)生漢語閱讀障礙，在“視知覺障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級中存在差異。經(jīng)進(jìn)一步的事后分析，結(jié)果表明，差異的來源均存在于三年級和五年級之間。“視知覺障礙”和“意義理解障礙”維度的年級差異為三年級比五年級嚴(yán)重，而在“注意力障礙”維度上，五年級比三年級嚴(yán)重。這個現(xiàn)象提示語文教師，小學(xué)生的漢語閱讀障礙，會隨著不同的年級變化而存在差異，語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，采用有針對性的教學(xué)措施，有的放矢地幫助學(xué)生改善漢語閱讀水平。

3 結(jié)論

3.1 結(jié)論

（1）福州市小學(xué)生的漢語閱讀障礙較為明顯，其中以“意義理解障礙”最為嚴(yán)重。（2）福州市小學(xué)生在“意義理解障礙”、“書寫障礙”、“注意力障礙”等維度上，男生的障礙明顯高于女生。（3）福州市小學(xué)生在“視知覺障礙”和“意義理解障礙”以及“注意力障礙”維度上，不同的年級中存在差異。

3.2 建議

小學(xué)的語文教師，應(yīng)在平常的語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的性別和年級差異，采用有針對性的教學(xué)措施，有的放矢地幫助學(xué)生改善漢語閱讀水平。

注釋

①②戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2011：273.

③ 戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2011：273-274.