劉國(guó)際

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。校長(zhǎng)必須具有明確的辦學(xué)目標(biāo)并為達(dá)成目標(biāo)孜孜以求。確定適合新課程要求，符合學(xué)校實(shí)際的課程思想，是校長(zhǎng)辦好學(xué)校的前提和基礎(chǔ)；加強(qiáng)課程建設(shè)，構(gòu)筑課程文化，彰顯辦學(xué)特色，是校長(zhǎng)辦學(xué)的基本思路和工作目標(biāo)；重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建課堂特色，構(gòu)建適合教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的教育，是校長(zhǎng)研究的永恒課題。

我校以“三平臺(tái)”為軸心，重建以生為本的課堂模式，以課堂推課程，以課程促發(fā)展，不僅促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，也使教師獲得了專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更使學(xué)校贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

一、搭學(xué)生“立”的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)改革取得了階段性成效和實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，呈現(xiàn)在我們面前的課堂越來(lái)越生動(dòng)、豐富和多樣，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展。然而，透過(guò)絢麗多彩的課堂之外，我們的學(xué)生究竟該得到什么，能得到什么？所以，建構(gòu)“適合”學(xué)生發(fā)展的課堂，彰顯課堂上學(xué)生的好奇、探索，突出學(xué)生主體發(fā)展的自理、自立、自信，實(shí)現(xiàn)課堂的重構(gòu)，理應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。正像葉圣陶先生所說(shuō)：好的課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生得“魚(yú)”，還要使學(xué)生獲“漁”，更要激學(xué)生之“欲”。搭學(xué)生“立”的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，其理論支撐和踐行途徑有：

途徑一：學(xué)生主體參與，課堂是自主的

理論支撐：聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出，“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體?！睂W(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)積極自主的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)新知識(shí)與原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相互作用、改造、充實(shí)，來(lái)建構(gòu)新的理解。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與程度制約著學(xué)生的發(fā)展水平。我們以適合學(xué)生需要去審視課堂教學(xué)，倡導(dǎo)師生共生，以“自主促共進(jìn)”。

實(shí)踐探究：關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)落實(shí)學(xué)生的積極參與、有效參與，實(shí)現(xiàn)課堂行為的“分層遞進(jìn)、整體提高”，以構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育行為，打造適合學(xué)生自主發(fā)展的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)適合學(xué)生全面發(fā)展的文化目標(biāo)。

途徑二：師生交往互動(dòng)，課堂是快樂(lè)的

理論支撐：師生主動(dòng)、積極地投入學(xué)校各種實(shí)踐，是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)實(shí)際上起源于社會(huì)交往活動(dòng)，沒(méi)有交往就沒(méi)有教學(xué)，教學(xué)交往的有效程度直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。交往的主體是教師和學(xué)生，交往的表征是互動(dòng)，交往的結(jié)果是互惠，以“互動(dòng)促互惠”。

實(shí)踐探究：推行“0+40+10”的教學(xué)管理模式：“0”即課堂40分鐘的0耽擱；“40”即課堂40分鐘的充分利用，教師做到課前精心設(shè)計(jì)，課上充分調(diào)動(dòng)，巧妙迅捷講授，沉著智慧地引導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生使每個(gè)學(xué)生都能在課堂探究中得到發(fā)展；“10”即鼓勵(lì)教師和學(xué)生一起分享課間10分鐘的快樂(lè)，一起處理課堂上的遺留問(wèn)題，教師依據(jù)學(xué)情改進(jìn)自己的教，激活學(xué)生的學(xué)，達(dá)到互動(dòng)互惠。

途徑三：創(chuàng)設(shè)教育情境，課堂是生動(dòng)的

理論支撐：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主走出困境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考。

實(shí)踐探究：持續(xù)整合課程資源，創(chuàng)設(shè)校本課程，開(kāi)發(fā)選修課程，逐步形成面向全體學(xué)生的多元開(kāi)放的課程環(huán)境，讓學(xué)生從不同側(cè)面，不同立足點(diǎn)感受、感知同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。如，語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)與美術(shù)課堂的融合；國(guó)學(xué)教育與漢字教學(xué)的結(jié)合；數(shù)學(xué)課堂與綜合實(shí)踐課的整合等課型，使本位知識(shí)的形象化與延伸有機(jī)結(jié)合。

途徑四：注重開(kāi)放生成，課堂是高效的

理論支撐：開(kāi)放生成是課堂充滿生命活力的重要標(biāo)志。教師課前的設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的構(gòu)想，具有一定的主觀性，而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中由于學(xué)生的積極主動(dòng)參與，師生、生生的交往互動(dòng)，事先預(yù)設(shè)同實(shí)施之間會(huì)產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須以“開(kāi)放促生成，以生成促高效”。

實(shí)踐探究：我校數(shù)學(xué)教研組結(jié)合目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、手段的主動(dòng)開(kāi)放原則提出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“兩步五段式”模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的“活資源”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出空間和時(shí)間，突出師生對(duì)課堂的思考，落實(shí)目標(biāo)的開(kāi)放性，搭建自主探究平臺(tái)。

二、創(chuàng)教師“魅”的平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

沒(méi)有教師素質(zhì)的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神，因此，在課堂的重構(gòu)中應(yīng)特別注重教師的發(fā)展，注重教師能力的提升。創(chuàng)教師“魅”的平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑有：

途徑一：以課堂為基點(diǎn)，分層發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干

思考與踐行方法：課改試驗(yàn)中教師最大的困惑，仍然是如何進(jìn)行課堂教學(xué)操作的問(wèn)題。觀念要轉(zhuǎn)變，知識(shí)要更新，課堂要生動(dòng)，學(xué)生要主動(dòng)……一時(shí)間，部分教師在熟悉的課堂上變得束手無(wú)策了。對(duì)滿懷熱情的教師而言，現(xiàn)實(shí)最為迫切的需要是課堂教學(xué)方面的范例和樣板，這也是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍過(guò)程中必須積累的需要。

以學(xué)校的實(shí)際情況，發(fā)展和培養(yǎng)一批學(xué)科骨干，供廣大教師觀摩、研討、學(xué)習(xí)、感悟，讓更多教師在“模仿”中受到啟發(fā)，在反思中找到方向。建立學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“梯隊(duì)培養(yǎng)”機(jī)制，落實(shí)人人有目標(biāo)、人人有發(fā)展、人人能進(jìn)步的培養(yǎng)架構(gòu)，在骨干教師中培養(yǎng)名師，形成“名師效應(yīng)”，提升整體教師隊(duì)伍素質(zhì)。

途徑二：以教學(xué)為手段，創(chuàng)建“理論—現(xiàn)實(shí)”的轉(zhuǎn)換媒介

思考與踐行方法：有經(jīng)驗(yàn)的教師通常具有較強(qiáng)的控制意識(shí)和控制能力；有才華的教師又較多把課堂作為表現(xiàn)自己的舞臺(tái)；負(fù)責(zé)任的教師更注意教學(xué)扎實(shí)，缺乏靈活；青年教師往往忽視基本規(guī)范，隨意性太強(qiáng)。校長(zhǎng)應(yīng)為教師搭臺(tái)子，拉大幕，充分利用課堂這一媒介，讓教師充分展示自己，點(diǎn)燃每位教師心中的夢(mèng)想，形成學(xué)校課堂教學(xué)“龍爭(zhēng)虎斗”的局面。學(xué)校有目的地開(kāi)展一系列課堂教學(xué)展示活動(dòng)，引領(lǐng)全體教師走出自身的困惑，推動(dòng)課堂教學(xué)的深入開(kāi)展。

途徑三：以經(jīng)驗(yàn)、反思與科研的融合，促教師成長(zhǎng)

思考與踐行方法：教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，教師要善于借鑒別人，思考自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，豐富自我，努力成為反思型老師。以“有效課堂，高效課堂”為載體，以提高課堂效率為最終目標(biāo)的課題研究，落實(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，起點(diǎn)分析，學(xué)生分層管理（強(qiáng)優(yōu)、提中、補(bǔ)差）等校本研究，突出構(gòu)建以課題研究為載體的課堂教學(xué)模式，如，數(shù)學(xué)的“兩步五段式”復(fù)習(xí)課模式，模式的建立旨在利用科研環(huán)境，使教師感受模式建構(gòu)的過(guò)程，體會(huì)由“無(wú)模——有?！獰o(wú)?！钡恼n堂本質(zhì)。通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)和自己的行為，經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，依據(jù)教學(xué)日志，記錄自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，在反思中找到教學(xué)實(shí)踐的不足，明確目標(biāo)。

開(kāi)展以關(guān)注學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)基點(diǎn)的研討活動(dòng)，借助學(xué)生“錯(cuò)例分析”研究，圍繞錯(cuò)因與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的想法為觀察點(diǎn)，反觀課堂，引發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)深層次的思考，重新認(rèn)識(shí)課例的價(jià)值，挖掘錯(cuò)例中的教學(xué)資源，養(yǎng)成研究學(xué)生、反思教學(xué)的習(xí)慣。通過(guò)錯(cuò)誤實(shí)例，師生歸因分析，改進(jìn)建議等做法還原學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異性的新視角，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)教師在不斷的反思中體會(huì)到自身的成長(zhǎng)。

三、彰學(xué)科“特”的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展

在教育改革的大潮中，如果說(shuō)學(xué)校是百舸競(jìng)發(fā)的船的話，那么每一所學(xué)校的特色就恰如迎風(fēng)林立的帆。學(xué)校只有盡早揚(yáng)起特色建設(shè)的帆，才能乘風(fēng)破浪去遠(yuǎn)航。彰學(xué)科“特”的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展途徑有：

途徑一：開(kāi)設(shè)特色課程—社會(huì)實(shí)踐

我校積極探索實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和利用，總結(jié)建構(gòu)“課前計(jì)劃觀察、課中模擬體驗(yàn)、課后應(yīng)用實(shí)踐”的課程模式，把學(xué)生放到真實(shí)的生活情境、社會(huì)情境之中，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題。在問(wèn)題情境的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行各自的個(gè)性智能建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。落實(shí)學(xué)生的綜合實(shí)踐基地課堂，通過(guò)以少年軍校為載體的軍營(yíng)觀摩、軍營(yíng)演練、軍營(yíng)生活體驗(yàn)等國(guó)防課程；通過(guò)參觀共建單位自來(lái)水公司、啤酒廠的生產(chǎn)流程；對(duì)實(shí)踐基地葡萄園種植、護(hù)理、采摘等環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，補(bǔ)充了學(xué)校課堂的不足，拓展了學(xué)校課程內(nèi)涵，促使學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能三個(gè)層面和諧發(fā)展。

途徑二：建設(shè)特色文化—課堂文化

學(xué)校文化可分為顯性文化和隱性文化，隱性文化是促進(jìn)師生和學(xué)校發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。而課堂與課程文化則是學(xué)校隱性文化的重要內(nèi)容。通過(guò)我們所倡導(dǎo)的課堂推動(dòng)模式，逐步形成了學(xué)校的備課、上課、學(xué)習(xí)、研究方面的思維和行為特色，成為師生自覺(jué)的意識(shí)和行動(dòng)，我們稱之為“課堂文化”。這種課堂文化的形成，為師生和學(xué)校創(chuàng)造了非常好的內(nèi)環(huán)境，人心得到凝聚，行動(dòng)得以統(tǒng)一，創(chuàng)造受到鼓勵(lì)，我們把它稱為“文化自覺(jué)”。

課堂管理的重建，以課堂為媒，以學(xué)生為本，真正還學(xué)生的主體地位，構(gòu)建課堂特色，創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)涵文化，讓知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程成為學(xué)生人格健康發(fā)展的過(guò)程，讓校園因課堂充滿生命的活力，教師享受幸福的職業(yè)生活，學(xué)校成為校長(zhǎng)幸福人生的源泉。

（作者單位：河北張家口市宣化區(qū)米市街小學(xué)）