[摘 要]本研究旨在探討 WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究）教學(xué)活動(dòng)對(duì)于不同程度高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就的影響，以及不同英語(yǔ)程度的學(xué)生對(duì)WebQuest教學(xué)活動(dòng)的滿意情形。本研究采用前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，針對(duì)某高職一年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生各依高考成績(jī)分為高、低兩種程度。因此本實(shí)驗(yàn)之自變項(xiàng)為教學(xué)方式（有無(wú)WebQuest）和不同程度，依變項(xiàng)為學(xué)習(xí)成就。雖然實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不同英語(yǔ)程度學(xué)生在學(xué)習(xí)成就后測(cè)的表現(xiàn)未呈明顯差異，但實(shí)驗(yàn)組低英語(yǔ)程度學(xué)生對(duì)WebQuest教學(xué)感受滿意的人數(shù)比例（77.8%）比高英語(yǔ)程度感到滿意的比例（52.9%）高出很多。

[關(guān)鍵詞]WebQuest 網(wǎng)絡(luò)探究 英語(yǔ)程度 學(xué)習(xí)成就

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0005-04

一、研究背景

人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]

除了國(guó)家的教育政策與現(xiàn)代化科技融入教學(xué)的趨勢(shì)外，在高職英語(yǔ)第一線的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，也存在著一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)不易解決的問(wèn)題，那就是英語(yǔ)程度落差太大的問(wèn)題。英語(yǔ)教師在教學(xué)上無(wú)法滿足不同程度學(xué)生的需要，往往只能采取難易適中的教材及教法，只照顧到中等學(xué)生卻無(wú)法引起高、低兩端程度的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。研究者因而希望探討運(yùn)用電腦或網(wǎng)絡(luò)等資訊科技融入英語(yǔ)教學(xué)能否提升高、低不同程度學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就，以及學(xué)生對(duì)該教學(xué)法的滿意度如何。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究從研究者所任教的兩個(gè)現(xiàn)成既有的班級(jí)隨機(jī)選擇其一作為實(shí)驗(yàn)組， 另一作為對(duì)照組，由于未能針對(duì)本實(shí)驗(yàn)做隨機(jī)抽樣、重新分組的處理，因此視為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法。本研究以研究對(duì)象的高考成績(jī)作為學(xué)習(xí)成就的前測(cè)成績(jī)，接著在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)施行 WebQuest 教學(xué)活動(dòng)，對(duì)照組則施以傳統(tǒng)課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后則以研究對(duì)象教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試成績(jī)作為學(xué)習(xí)成就的后測(cè)成績(jī)。收集前述各項(xiàng)資料后，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟體進(jìn)行資料的分析比較，以了解WebQuest 教學(xué)活動(dòng)對(duì)不同英語(yǔ)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)成就之影響。最后再對(duì)實(shí)驗(yàn)組做 WebQuest 教學(xué)感受情形之調(diào)查與分析。

三、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）準(zhǔn)備階段

1.閱讀 WebQuest 教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，造訪各種 WebQuest 教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)思 WebQuest 教學(xué)網(wǎng)頁(yè)之結(jié)構(gòu)。

2.研讀高職英語(yǔ)第一冊(cè)教科書(shū)及教師手冊(cè)，針對(duì) Unit 1～Unit 4 內(nèi)容，著手進(jìn)行 WebQuest 教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源收集各種與本課程相關(guān)之素材與網(wǎng)站資源，建置 WebQuest 教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。

4.參考文獻(xiàn)及其他研究者的資料，編制《對(duì)英語(yǔ)學(xué)科 WebQuest 教學(xué)感受問(wèn)卷》。

（二）前測(cè)階段

整理分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩個(gè)班在高考中的英語(yǔ)科平均成績(jī)，作為本研究之學(xué)習(xí)成就前測(cè)成績(jī)。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段

1.開(kāi)學(xué)后第二周至第九周，進(jìn)行為期八個(gè)星期，共十六節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩個(gè)班同步進(jìn)行第一單元至第四單元之課程教學(xué)活動(dòng)。

2.第一次上課，向?qū)嶒?yàn)組與對(duì)照組介紹本單元教學(xué)進(jìn)度及生字教學(xué)；說(shuō)明異質(zhì)分組原則：6人一組，每組需含紅、黃、藍(lán)三個(gè)區(qū)塊中各2名同學(xué)（為避免學(xué)生被標(biāo)簽化，研究者以紅、黃、藍(lán)作為三種成績(jī)分布的代號(hào)），自己推選組長(zhǎng)一名。

3.兩班指派之任務(wù)的內(nèi)容及提示達(dá)成的步驟一樣；但實(shí)驗(yàn)組班級(jí)使用研究者自行設(shè)計(jì)之 WebQuest 教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)中提供老師篩選過(guò)的參考網(wǎng)站之網(wǎng)址資源；[2]而對(duì)照組班級(jí)則須學(xué)生自行設(shè)法利用報(bào)紙雜志或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料的收集，以完成老師指定的任務(wù)。

4.實(shí)驗(yàn)期間，兩班各安排4節(jié)課堂時(shí)間，讓學(xué)生到電腦教室上網(wǎng)查找資料。 實(shí)驗(yàn)組直接上老師建置的教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探索；對(duì)照組則依據(jù)老師提供的“任務(wù)學(xué)習(xí)單”，自行上網(wǎng)搜尋所需資料。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束，兩班分別依據(jù)任務(wù)流程中所規(guī)定的細(xì)節(jié)進(jìn)行書(shū)面作業(yè)上交及上臺(tái)報(bào)告。由任教老師（即研究者）當(dāng)場(chǎng)依據(jù)評(píng)分表上之標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

（四）后測(cè)階段

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)后兩班進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)一考試，考試成績(jī)即為本研究之學(xué)習(xí)成就后測(cè)成績(jī)。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生填寫(xiě)《對(duì)英語(yǔ)學(xué)科 WebQuest 教學(xué)感受問(wèn)卷》，作為學(xué)生接受WebQuest 教學(xué)情形之分析依據(jù)。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

經(jīng)完成前面各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟后，研究者將整理所收集到的各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)套裝軟體（Statistics Package for Social Science）之 SPSS 10.1 for Windows 對(duì)各種數(shù)據(jù)資料進(jìn)行逐項(xiàng)地統(tǒng)計(jì)與分析。

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)成就前測(cè)之比較

首先針對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在WebQuest教學(xué)實(shí)施之前的成績(jī)做一個(gè)比較，檢驗(yàn)兩組的英語(yǔ)起始程度是否相近。本研究設(shè)計(jì)的自變項(xiàng)包括教學(xué)模式和英語(yǔ)程度兩項(xiàng)，因此取兩組前測(cè)全班分?jǐn)?shù)的中位數(shù)，將兩組學(xué)生各分成高、低兩種程度。對(duì)照組中位數(shù)為85分，高程度15人，占48.4%；低程度16人，占全班51.6%。實(shí)驗(yàn)組中位數(shù)為83分，高程度17人，占48.6%；低程度18人，占全班51.4%。兩組高低程度區(qū)分比例非常相近。在進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢定前，先進(jìn)行變異數(shù)同質(zhì)性 Levene檢定，結(jié)果未達(dá)顯著（F= .439，P值為 .510 > 0.05），表示并未違反變異同質(zhì)性的基本假設(shè)。接著進(jìn)行t檢定比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前測(cè)成績(jī)，表1-1是實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組高、低程度學(xué)生的英語(yǔ)前測(cè)成績(jī)。表1-2是兩組高低英語(yǔ)前測(cè)成績(jī)的平均數(shù)與t檢定結(jié)果，顯示在學(xué)習(xí)成就前測(cè)，對(duì)照組英語(yǔ)成績(jī)平均為79.52，實(shí)驗(yàn)組為79.51，其p值為1.00，> .05，未達(dá)顯著水準(zhǔn)。因此得知實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的英語(yǔ)科平均成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前沒(méi)有顯著差異。據(jù)此，研究者將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)學(xué)習(xí)成就的表現(xiàn)視為相似。

（二）WebQuest 教學(xué)對(duì)不同英語(yǔ)程度學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組高、低程度學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就后測(cè)成績(jī)?nèi)绫?-1：

表2-1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組高低程度學(xué)生后測(cè)英語(yǔ)成績(jī)

本研究以組別（有無(wú)實(shí)施WebQuest教學(xué)）與程度（高、低英語(yǔ)程度）作為自變項(xiàng)；學(xué)習(xí)成就后測(cè)成績(jī)作為依變項(xiàng)；學(xué)習(xí)成就前測(cè)成績(jī)作為共變項(xiàng)，進(jìn)行二因子共變數(shù)分析，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2-2 兩組不同程度學(xué)生后測(cè)成績(jī)二因子共變數(shù)分析

表2-2中對(duì)共變項(xiàng)前測(cè)成績(jī)的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)（1， 61）= 165.428， p= .000，達(dá)顯著水準(zhǔn)，表示共變項(xiàng)對(duì)于依變項(xiàng)的解釋力具有統(tǒng)計(jì)意義。表2-2顯示組別與程度的檢定結(jié)果為F（1， 61）=165.428，p值為 .034 < .05，達(dá)顯著效果，組別與程度兩個(gè)自變項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)成就有交互作用，因此必須逐一進(jìn)行單純主要效果檢定。觀察可發(fā)現(xiàn)，對(duì)高程度學(xué)生而言，對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)組；對(duì)低程度學(xué)生而言，卻是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生高于對(duì)照組學(xué)生。但此觀察仍需進(jìn)一步的單純主要效果檢定，檢驗(yàn)是否達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著差異。

首先逐一先進(jìn)行變異數(shù)同質(zhì)性Levene檢定，其結(jié)果都未達(dá)顯著，表示皆未違反變異同質(zhì)性的基本假設(shè)，可進(jìn)行主要效果檢定。其結(jié)果整理如表2-3，逐項(xiàng)說(shuō)明如下：實(shí)驗(yàn)組不同程度的檢定結(jié)果，F(xiàn)（1， 32）= .623，p值為 .436 > .05，沒(méi)有顯著差異。對(duì)照組不同程度的檢定結(jié)果，F(xiàn)（1， 28）= .426，p值為 .519 > .05，沒(méi)有顯著差異。高英語(yǔ)程度學(xué)生的檢定結(jié)果，F(xiàn)（1， 29）= 1.142，p值為 .294 > .05，沒(méi)有顯著差異。低英語(yǔ)程度學(xué)生檢定結(jié)果，F(xiàn)（1， 31）= 3.216，p值為 .083 > .05，沒(méi)有顯著差異。

以上結(jié)果顯示，這些接受WebQuest教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，在排除學(xué)習(xí)成就前測(cè)成績(jī)差異的影響之后，并沒(méi)有因?yàn)閃ebQuest網(wǎng)頁(yè)主題探究的教學(xué)活動(dòng)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就上有顯著的提升，并且英語(yǔ)高低不同程度的學(xué)生之間，也沒(méi)有因?yàn)榻邮躓ebQuest教學(xué)活動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就方面產(chǎn)生明顯的差異。

表2-3 組別與程度英語(yǔ)后測(cè)成績(jī)單純主要效果檢定

五、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì) WebQuest 教學(xué)的感受

本研究之《對(duì)英語(yǔ)科 WebQuest 教學(xué)方式的感受問(wèn)卷》共計(jì)27個(gè)題目， 分為興趣（Interest）、自覺(jué)能力（Perceived Competence）、重要性（Importance）、壓力（Pressure）、選擇權(quán)（Perceived Choice）及價(jià)值觀或?qū)嵱茫╒alue/Usefulness）等六個(gè)面向，借以了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì) WebQuest 教學(xué)活動(dòng)各面向的感受。本問(wèn)卷采用七點(diǎn)量表，最高7分，最低1分，題目?jī)?nèi)容兼具正反向問(wèn)法，反向題將加以轉(zhuǎn)換計(jì)分，總答題累積得分越高則表示學(xué)生對(duì) WebQuest 教學(xué)活動(dòng)越滿意。

（一）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì) WebQuest 教學(xué)整體及各面向的感受

本研究實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在 WebQuest 教學(xué)感受問(wèn)卷中答題得分5-7分者，表示同意題目的敘述，即對(duì) WebQuest 教學(xué)有正向的感受，亦即感到滿意。研究者將學(xué)生在《對(duì)英語(yǔ)科 WebQuest 教學(xué)感受問(wèn)卷》中，六個(gè)面向及整體感受的得分情形整理如表3-1，其中滿意百分比指的是在問(wèn)卷中得分5-7分的累計(jì)人數(shù)。從表3-1 的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，最多學(xué)生（82.9 %） 對(duì) WebQuest 教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值感到同意；喜歡 WebQuest 教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生也高達(dá)80%；然而只有57.1%的學(xué)生對(duì)努力面向感到滿意，是人數(shù)比例最低的一項(xiàng)。也就是說(shuō)學(xué)生們普遍肯定 WebQuest 教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，也喜歡這種教學(xué)方式，但有大約43.9%的學(xué)生認(rèn)為自己在這次的教學(xué)活動(dòng)中的努力還不夠。

（二）實(shí)驗(yàn)組高低程度學(xué)生對(duì) WebQuest 教學(xué)各面向感受情形之比較

為進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)組高、低不同英語(yǔ)程度學(xué)生從各個(gè)面向?qū)?WebQuest 教學(xué)活動(dòng)的感受情形是否有所差異，研究者分別將高、低程度學(xué)生在各面向滿意（得5-7 分）人數(shù)的百分比整理如表 3-2，比較情形分述如下：

高英語(yǔ)程度學(xué)生在各面向的感受情形，感到滿意的人數(shù)比例最高的是“壓力”面向，占76.5 %；也就是有76.5%的學(xué)生對(duì) WebQuest 教學(xué)活動(dòng)不會(huì)感到有壓力；而高程度學(xué)生感到滿意的人數(shù)比例最低的是在“能力”面向的感受上，只有52.9%的比例，也就是說(shuō)高英語(yǔ)程度學(xué)生中只有一半的人對(duì)自己在 WebQuest 教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)能力感到滿意。研究者推論其可能原因，應(yīng)該是高程度學(xué)生通常對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，雖然已經(jīng)投入了很多時(shí)間，實(shí)際上也有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但尚未達(dá)到他們心目中的理想水準(zhǔn)。

低英語(yǔ)程度學(xué)生在各面向的感受情形，感到滿意的人數(shù)比例最高的是“喜歡” 與“價(jià)值”兩個(gè)面向，各自所占的比例都高達(dá)94.4%；而低程度學(xué)生感到滿意的人數(shù)比例最低的是在“努力”面向，占61.1%。另外，本研究之感受問(wèn)卷第27題的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生課后花在上網(wǎng)搜尋資料的時(shí)間，最高時(shí)數(shù)為5小 時(shí)，高程度學(xué)生回答的時(shí)數(shù)集中于 3-5 小時(shí)；而低程度學(xué)生回答的時(shí)數(shù)則偏于2小時(shí)以下，和“努力”面向的分析結(jié)果吻合?？梢?jiàn)低英語(yǔ)程度的學(xué)生對(duì) WebQuest 這種透過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式非常喜歡，但對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所付出的努力仍然不足。

另外，高英語(yǔ)程度與低英語(yǔ)程度學(xué)生之間的比較中令人注目的差異情形有兩方面：一是高英語(yǔ)程度學(xué)生除了在“努力”這個(gè)面向的滿意人數(shù)比例高于低英語(yǔ)程度的學(xué)生，其余都是比低英語(yǔ)程度學(xué)生低。二是高英語(yǔ)程度學(xué)生喜歡 WebQuest 教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例和低英語(yǔ)程度學(xué)生相差達(dá)29.7%。由此可知，低英語(yǔ)程度學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)課實(shí)施 WebQuest教學(xué)活動(dòng)感到滿意的情形遠(yuǎn)比高英語(yǔ)程度的學(xué)生高出許多。

接著對(duì)實(shí)驗(yàn)組高、低英語(yǔ)程度學(xué)生在各面向之滿意情形進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢定結(jié)果如表3-3，顯示實(shí)驗(yàn)組高、低英語(yǔ)程度學(xué)生在“喜歡”、“選擇”兩個(gè)面向的滿意情形達(dá)顯著差異。根據(jù)其平均數(shù)得知實(shí)驗(yàn)組低英語(yǔ)程度學(xué)生在這兩個(gè)面向的滿意情形明顯比高英語(yǔ)程度學(xué)生高。研究者推論可能因?yàn)楦叱潭葘W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性較高，有自己讀書(shū)或?qū)W習(xí)的方式并習(xí)慣自己安排讀書(shū)時(shí)間與進(jìn)度。對(duì)于 WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)需要花許多時(shí)間，照一定的流程去完成指定的任務(wù)，似乎沒(méi)有自我決定或選擇的空間，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是一件令人喜歡的學(xué)習(xí)方式。

六、結(jié)論

在WebQuest教學(xué)對(duì)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就方面的影響，結(jié)論如下：

第一， 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)習(xí)成就后測(cè)成績(jī)未達(dá)顯著差異，即有無(wú) WebQuest教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就沒(méi)有顯著的影響。

研究者推論此結(jié)果的原因，可能在于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不易從一次考試的結(jié)果就可看出其改變。學(xué)習(xí)的成效也需要更長(zhǎng)時(shí)間的努力才能展現(xiàn)出來(lái)。另一可能的原因是學(xué)校的英語(yǔ)科考試題，無(wú)法測(cè)得透過(guò)WebQuest教學(xué)活動(dòng)所獲得的能力。

第二，在控制英語(yǔ)起始能力的差異之后，高、低兩種不同英語(yǔ)程度的學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)閃ebQuest教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就上有顯著的差異。

本研究結(jié)果顯示W(wǎng)ebQuest教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就沒(méi)有顯著影響，一方面表示沒(méi)有達(dá)到提升英語(yǔ)成績(jī)的效果；但從另一個(gè)角度看，此結(jié)果也意味著學(xué)生的 英語(yǔ)考試成績(jī)并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煵捎肳ebQuest而明顯下降。甚至根據(jù)研究者進(jìn)一步比較兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后兩次英語(yǔ)考試成績(jī)的排名，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)段考成績(jī)?cè)?8個(gè)大一班級(jí)中列第9名（四舍五入后平均分?jǐn)?shù)同為79.5）；后測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步至第4名，對(duì)照組進(jìn)步至第6名。也就是說(shuō)本研究經(jīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 在現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情境中，實(shí)施資訊科技融入英語(yǔ)教學(xué)不但可行并且不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)斐韶?fù)面影響。

第三，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)WebQuest教學(xué)的整體感受達(dá)滿意程度的人數(shù)比例為71.4%；高英語(yǔ)程度學(xué)生感受滿意的比例52.9%；低英語(yǔ)程度學(xué)生感受滿意的比例77.8%。

第四， 實(shí)驗(yàn)組低程度學(xué)生對(duì)WebQuest教學(xué)感受滿意的人數(shù)比例最高的是“喜歡”及“價(jià)值”面向，高達(dá)94.4%；而比例最低的是對(duì)“努力”面向的感受，只有61.1%的人對(duì)自己在WebQuest教學(xué)活動(dòng)中的努力情形感到滿意。研究者由此推論，雖然WebQuest教學(xué)活動(dòng)可以在短時(shí)間引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣則需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

第五， 整體而言，低英語(yǔ)程度學(xué)生比高英語(yǔ)程度學(xué)生對(duì)WebQuest教學(xué)感到滿意的人數(shù)比例高出許多。

對(duì)實(shí)施WebQuest教學(xué)活動(dòng)整體的感受情形，低程度學(xué)生感到滿意的人數(shù)比例較高程度學(xué)生高了24.9 %；除“努力”面向外，實(shí)驗(yàn)組低程度學(xué)生對(duì)WebQuest教學(xué)滿意情形都比高程度學(xué)生佳。此結(jié)果頗值得有心實(shí)施WebQuest的教師們注意。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]