熊春風(fēng)

摘要： 外語測試方法與外語教學(xué)方法有著千絲萬縷的聯(lián)系，外語測試與外語教學(xué)法的發(fā)展經(jīng)歷了從語法翻譯法、聽說法到交際法的過程。外語測試需要不斷發(fā)展以適應(yīng)外語教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞： 外語測試 外語教學(xué) 測試類型

引言

語言測試是外語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。外語測試的一個(gè)重要目的就是評(píng)估外語教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情況，以便以后階段的外語教學(xué)做出改進(jìn)。外語測試無論對(duì)教學(xué)組織者，還是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)者來說都是十分重要的。外語測試涉及的因素很多，其中的一些理論問題尚存許多爭議。

如今語言測試已經(jīng)成為一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。它從語言學(xué)、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論中獲取科學(xué)內(nèi)容，從心理測量學(xué)中獲得科學(xué)手段，另外，教學(xué)與測試又密切相關(guān)，測試支配著教與學(xué)活動(dòng)，并且隨著外語教學(xué)理論的發(fā)展，有關(guān)語言測試方面的理論研究也隨之日趨完善。（鄒申，1998）

一、外語測試?yán)碚摰陌l(fā)展

語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展可分為四個(gè)階段。前三個(gè)階段分別是科學(xué)前語言測試階段、心理測量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期、綜合—社會(huì)語言學(xué)測試階段。這三個(gè)階段是Spolsky（1978）劃分的。他的這種劃分方法當(dāng)時(shí)在國外語言測試界得到了廣泛的認(rèn)可。第四階段自然就是以測試交際能力為宗旨的交際性語言測試階段。

1.科學(xué)前語言測試階段（Pre-Scientific Period）

現(xiàn)代外語測試?yán)碚摵蛯?shí)踐在很大程度上受到了上世紀(jì)20和30年代盛行的心理測試的影響。當(dāng)時(shí)心理測試有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：（1）試題大都為“封閉性”的，即測試者須在提供的幾個(gè)有限答案中進(jìn)行選擇。（2）這類測試的命題和評(píng)分都有一套十分嚴(yán)密的統(tǒng)計(jì)程序。第一個(gè)特點(diǎn)為語言測試的客觀性提供了可能，第二個(gè)特點(diǎn)提供了一套現(xiàn)成的分析和評(píng)價(jià)語言測試的方法和標(biāo)準(zhǔn)。心理測試方法對(duì)現(xiàn)代外語測試的一個(gè)明顯影響可從現(xiàn)在許多測試中的多項(xiàng)選擇中看出來。

2.心理測量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期（psychometric-structuralist era）

如果心理測試為外語教學(xué)測試提供了命題和測試工具，那么結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論提供了選擇測試的內(nèi)容和依據(jù)。70年代以前語言測試界占主導(dǎo)地位的是分析法（analytic approach），稱為心理測量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期（psychometric-structuralist era）。其語言學(xué)的理論根據(jù)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的最大特點(diǎn)是將語言看做一個(gè)由不同的語言單位構(gòu)成的層級(jí)系統(tǒng)。最小的語言單位是語音，語音構(gòu)成語素，語素構(gòu)成詞或詞組、詞或詞組構(gòu)成句子。這種語言分析方法引起了語言教師和測試者的極大興趣。由于語言是可以分解成構(gòu)成元素的，因此可以設(shè)計(jì)出離散的題目（discrete items），逐項(xiàng)測驗(yàn)學(xué)生掌握了這些元素。這一測試方法又稱為元素法（atomistic approach）。Lado（1961）出版的Language Testing一書是結(jié)構(gòu)主義語言測試?yán)碚摰慕艹龃怼?/p>

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，語言系統(tǒng)包括四個(gè)層次：音位、句法、詞匯、文化。傳統(tǒng)上一般把語言技能分為“說”、“聽”、“讀”和“寫”四種。以結(jié)構(gòu)主義語言測試?yán)碚摓榛A(chǔ)的語言測試大多采用“多項(xiàng)選擇”、“句內(nèi)填空”、“句子改寫”等形式。

3.綜合—社會(huì)語言學(xué)測試階段（Integrative-Sociolinguistic Period）

語言心理測試方法的理論基礎(chǔ)在60年代和70年代受到了挑戰(zhàn)。自從70年代中期起，語言測試界開始重視所謂總體綜合法（global integrative approach）的研究，Spolsky（1978）等人把這一時(shí)期稱為心理語言學(xué)—社會(huì)語言學(xué)時(shí)期（psycholinguistic-sociolinguistic era）。綜合法主張通過一次測試全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的總體語言水平，學(xué)生必須綜合地運(yùn)用各種語言知識(shí)和技能。語言使用過程中冗余度很大，因此不能說缺少了哪一個(gè)語言點(diǎn)語言交際就無法實(shí)現(xiàn)。（楊惠中，1999）

至于“完形填空”和“聽寫”作為測試的形式的問題，人們對(duì)此的認(rèn)識(shí)是：由于這兩種形式并非通過過分精心的取樣分析的間接測試，因此不宜用于測試目的要求非常精確的測試，他們更適合粗略了解考生的整體語言水平的測試，如分班考試等。不過，由于完形填空與聽寫這兩種測試具有命題簡單、方便、快速等特點(diǎn)，現(xiàn)在越來越受到許多語言教師的和測試者們的青睞。

4.交際性語言測試階段（Communicative Testing Period）

交際法（the communicative approach），也有人稱為意念—功能法（the notional-functional approach），是20世紀(jì)70年代中期開始流行的一種新的語言教學(xué)方法。這種方法特別注重培養(yǎng)學(xué)生使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力，注重語境，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)的效率，有針對(duì)性教授的交際技能。

交際式語言測試的題型一般在話語這一層次，而不是在單詞或者句子層次。這樣做，便于設(shè)置所需要的語境，促使受測者聯(lián)系上下文考慮問題。一些采用這一方法命題的試卷，也按語言技能分為若干部分。交際式語言測試的題型是圍繞任務(wù)轉(zhuǎn)的，命題人很注意各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用。

二、英語測試的類型

測試的目的多種多樣。有的測試是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一般能力，有的是為了評(píng)估某一階段英語教學(xué)的效果，有的是為了檢測考生一般的英語能力。根據(jù)不同的測試目的，可以分出不同的測試類型。常見的類型：潛能測試、成績測試、診斷性測試、水平測試、結(jié)業(yè)性測試。

1.潛能測試（aptitude test）

潛能測試主要是為了了解考生學(xué)習(xí)英語的一般能力。所謂語言潛能指的是學(xué)習(xí)者所具有的某種能力傾向，例如：語音能力、語法能力、推理能力。

2.成績測試（achievement test）

成績測試用來考查個(gè)別或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)英語階段的某一階段或最終階段的成功程度。成績考試一般與某一英語課程有直接關(guān)系。有人提出，成績應(yīng)該以該課程的大綱或教材為依據(jù)，但缺點(diǎn)是，如果大綱和教材有缺陷，考試就不一定能反映出課程的目標(biāo)。有人認(rèn)為成績考試應(yīng)該以課程的總目標(biāo)為依據(jù)，其好處如下：促使大綱的設(shè)計(jì)能夠更加切合實(shí)際；考試比較準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。

3.診斷性測試（diagnostic test）

用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)的測試叫診斷性測試?？荚嚨哪康氖菦Q定是否需要加強(qiáng)某一方面語言技能的訓(xùn)練。

4.水平測試（proficiency test）

一種不以某一課程為依據(jù)，也不管考生受過何種訓(xùn)練而對(duì)考生的一般語言能力進(jìn)行考查的考試叫水平測試。許多公共考試屬于這種類型，如美國EST舉行的TOEFL，英國的ELTS，我國的EPT、CET等。

5.結(jié)業(yè)性測試（exit test）

一種儀式性的考試，也可以有明確的目的，如其成績可作為升入高一級(jí)語言課程的參考，確定是否授予某一證書等。但大多數(shù)結(jié)業(yè)考試更注重形式，因而考試的內(nèi)容可以是所學(xué)課程的成績考試，也可以是測試一般語言水平的水平考試。

三、語言測試與英語教學(xué)

英語測試是英語教學(xué)的一個(gè)方面，或者說是英語教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語測試方法與外語教學(xué)方法有著千絲萬縷的聯(lián)系。測試方法常常受到教學(xué)方法變革的影響。

弄清楚教學(xué)方法與測試方法的關(guān)系，首先，談教學(xué)方法也好，談測試方法也好，教學(xué)必須滿足社會(huì)的需要，測試方法也要與社會(huì)的需要相適應(yīng)；其次，每一種教學(xué)方法或者測試方法都不是憑空編造的，都有其理論基礎(chǔ)。涉及英語教學(xué)和英語測試的理論，主要是語言學(xué)和心理學(xué)方面的理論。心理學(xué)家的研究成果，心理學(xué)的流派，總是對(duì)教育起著指導(dǎo)作用，它是教學(xué)法的另一根支柱；最后，每一種教學(xué)方法都有其基本特點(diǎn)。評(píng)價(jià)教學(xué)法，不能脫離社會(huì)需要，不能脫離教學(xué)的具體目標(biāo)、對(duì)象、環(huán)境，以及其他影響教學(xué)的因素。

1.語法翻譯法和傳統(tǒng)英語測試方法

傳統(tǒng)的語法翻譯法側(cè)重系統(tǒng)地講解語言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語法的重要性。教學(xué)常常把注意力放在詞形和詞形的變化上，唯一的操作方式常常是把目標(biāo)語譯成母語。傳統(tǒng)的英語測試是在語法翻譯法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此有人把傳統(tǒng)的英語測試方法叫做“前科學(xué)法”，這個(gè)時(shí)期語言測試以孤立的語言點(diǎn)為主。

2.聽說法和分離式測試

聽說法是以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的。聽說法重視語言技能的練習(xí)，操練句型和短語。受聽說法的影響，出現(xiàn)了分離式測試（the discrete-point tests），這種測試通常把語言測試按照語言技能分成若干部分，語言測試大量采用多項(xiàng)選擇題，都是以孤立的語言點(diǎn)為主的離散題。

3.交際法和交際式測試

交際法注重培養(yǎng)學(xué)生使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力，注重教學(xué)的實(shí)用性和語境，鼓勵(lì)學(xué)生參加用目標(biāo)語進(jìn)行交際的活動(dòng)，讓他們?cè)诮浑H活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言。交際式語言測試與別的語言測試方法最突出的不同點(diǎn)在于：它不僅僅測試語言知識(shí)，而是把測試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語言的能力上，即要著重了解受測者用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力。

著名語言學(xué)家N.Chomsky（1957）認(rèn)為，語言行為是一個(gè)人對(duì)于語言的實(shí)際運(yùn)用，而語言能力則是其深層的語言知識(shí)。作為檢驗(yàn)和促進(jìn)教學(xué)的有效手段，語言測試要為教學(xué)服務(wù)，但它又直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。隨著語言學(xué)和語言教學(xué)方法的不斷提高，語言測試也在不斷發(fā)展中。如何使英語測試促進(jìn)英語教學(xué)，使其成為英語教學(xué)有機(jī)組成部分，是一個(gè)非常有意義的課題。因此，對(duì)廣大教師來說，掌握測試?yán)碚摚钊胙芯繙y試的形式、內(nèi)容與方法，并在實(shí)踐中不斷地探索，對(duì)于改進(jìn)英語教學(xué)和英語測試無疑十分有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky，N.Syntactic Structure[M].The Hague：Mouton & Co.Publishers，1957.

[2]Lado，R.Language Testing，the Construction and Use of Foreign Language Tests[M].London：Longman，1961.

[3]Spolsky，B.Approaches in Language Testing[M].Arlington va：Center for Applied Lingustics，1978.

[4]鄒申.英語測試——理論與操作[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

[5]楊惠中.語言測試與語言教學(xué)[J].外語界，1999，（1）.