杜玉霞

人教版九年級(jí)上冊(cè)課文《楊修之死》節(jié)選自四大名著《三國(guó)演義》，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章既能認(rèn)識(shí)人物、了解故事，又能學(xué)會(huì)用歷史的、辨證的觀點(diǎn)看問(wèn)題。針對(duì)這篇小說(shuō)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我在課堂上進(jìn)行了這樣的嘗試。

一、人物對(duì)比，明晰矛盾所在

在課堂上，我先讓學(xué)生競(jìng)猜一下曹娥碑上的字謎“絕妙好辭”，這樣既激起學(xué)生的興趣，又讓文章的兩大人物無(wú)聲地站了出來(lái)，在感受楊修聰明才智的同時(shí)，更引起他們對(duì)楊修死因的好奇。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)福爾摩斯，在初讀課文中尋找蛛絲馬跡，兩大人物的矛盾和情感變化逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

二、演繹情景，感受殺機(jī)四伏

我們可以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組成立專(zhuān)案組，根據(jù)搜查結(jié)果再現(xiàn)情景（專(zhuān)案組之間可以進(jìn)行交流溝通，共同演繹，比一比哪個(gè)組能最真實(shí)地再現(xiàn)事實(shí)）。課堂上，學(xué)生的興致是高昂的，思維是活躍的，想象是奇特的，例如任靜小組再現(xiàn)曹操夢(mèng)中殺人情節(jié)時(shí)，竟安排一個(gè)人躺到了講桌上，學(xué)生如此之投入是我所沒(méi)有想到的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既提高了學(xué)生小組合作的意識(shí)，又理清了內(nèi)容，解析了課文。相信學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的快樂(lè)一定流淌在了每個(gè)學(xué)生的心里，增強(qiáng)了他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情趣。

三、追根究底，找出真正死因

結(jié)合每個(gè)專(zhuān)案組查找的結(jié)果，可以展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)討論：“楊修到底死因何在？”是自己聰明反被聰明誤，是曹操妒賢嫉能，還是別的什么原因？在像現(xiàn)場(chǎng)辦案一樣的氣氛中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，如大偵探福爾摩斯一樣用自己犀利的眼睛和睿智的頭腦層層剝繭，撥開(kāi)云霧見(jiàn)云天。辯論賽的形式讓學(xué)生在充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)無(wú)聲中提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和辨析論證的能力。楊修死因也就順利成章地找出了，因自己的恃才放曠和參與到政治斗爭(zhēng)使自己“身死因才誤”。

四、辯證思維，關(guān)注生命成長(zhǎng)

檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不是考試成績(jī)，而是學(xué)生的思維能力和健康發(fā)展。所以《楊修之死》不僅是一篇小說(shuō)，更是學(xué)生生命成長(zhǎng)的印跡。如在評(píng)價(jià)曹操這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他奸詐、心狠手辣，但在學(xué)生讀了《觀滄?！贰洱旊m壽》等名篇后，就會(huì)感到他的心胸之博大、意志之堅(jiān)定，是很多人所不能及的。所以，魯迅先生客觀評(píng)價(jià)他說(shuō)：“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！边@樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了要辯證地、全面地看問(wèn)題。

“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴?！弊x史使人明智，在歷史的長(zhǎng)河中，這些或褒或貶的人物都會(huì)如流星般劃過(guò)，但我想人人都是福爾摩斯的課堂經(jīng)歷會(huì)在學(xué)生的心中留下印記，伴他們成長(zhǎng)，助他們前行！