江立旺

新課改倡導(dǎo)“自由表達(dá)”，讓兒童作文回歸生命本真，呼喚兒童作文的生命活力在習(xí)作過程中的真情投入和傾情投入，讓學(xué)生享受自由寫作狀態(tài)。因此，如果孩子們能興趣十足地參與習(xí)作教學(xué)，他們喜歡看、喜歡說、喜歡寫、喜歡評(píng)，沐浴在習(xí)作教學(xué)的快樂課堂，孩子們的習(xí)作能力就能得到極大的發(fā)展。

為此，我認(rèn)為作文教學(xué)要做到如下幾點(diǎn)。

一、我手寫我“眼”（觀察）

心理學(xué)告訴我們，興趣是獲得知識(shí)、形成技能技巧、開發(fā)智力的動(dòng)力。因此，任何形式的教學(xué)都必須嚴(yán)格遵循興趣性原則。習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)是兒童對(duì)作文的需要和興趣，因此，習(xí)作教學(xué)的開課十幾分鐘最為關(guān)鍵，也最費(fèi)心思，它關(guān)系到學(xué)生“想不想寫”“有沒有東西寫”的問題，而且這兩個(gè)問題又與“能不能寫好”密切相關(guān)。兒童的思維特點(diǎn)主要是具體形象思維，他們的好奇心和想象力又正在迅速發(fā)展著。為此，作文教學(xué)要充分體現(xiàn)“作文與自然”“作文與生活”“作文與文化”“作文與活動(dòng)”的相互結(jié)合。教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，讓他們一心一意地想看到不易看到的東西，想理解隱藏著的東西，以及從平常的、習(xí)慣的、隨時(shí)隨地可見的東西中看出不平常的東西來。如一位教師上的《——真好吃》的作文公開課，上課伊始引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)視頻，打開學(xué)生寫作思路。具體實(shí)錄為：

師：教師班上的小朋友舉行了一次吃西瓜比賽，想不想看看？大家仔細(xì)看看這些小朋友是怎樣吃西瓜的？（出示錄像）

生：扎辮子的小女孩一只手拿一塊西瓜，同時(shí)塞進(jìn)嘴巴，可嘴巴哪有這么大呢？弄得西瓜汁流到了手上、衣服上、桌子上。

生：他狼吞虎咽，橫著咬豎著咬，這邊咬那邊咬，弄得臉上、鼻子上全都是西瓜汁和西瓜籽。很有趣！

生：兩兄弟搶西瓜吃最有趣。哥哥只顧自己大口大口吃，坐在一旁的弟弟不由自主地伸手想抓一塊，可哥哥迅速推開弟弟的手，弟弟只好眼巴巴地看著哥哥吃，口水直流，心想：你這么小氣！下次我的東西也不分給你吃。

這樣有效運(yùn)用教學(xué)媒體增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師帶領(lǐng)學(xué)生到“生活情景”里去發(fā)展言語，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，眼中有物，物中有人，人中有話，能有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、我手寫我“口”（口語）

口語化的文字流暢通順，因此作文教學(xué)要提倡“我手寫我口”，以避免生澀、枯燥、束縛思維的文字出現(xiàn)。老舍在《怎樣丟掉學(xué)生腔》批評(píng)道：“一執(zhí)筆為文，便擺起架子來，話不由衷，有現(xiàn)成的話不用，故意去找些不必要的詞兒作裝飾?！痹趯懽鲿r(shí)注意文字口語化，多使用口語化的文字，有利于思路的流暢。這樣做，不但可以加快寫作速度，而且在不經(jīng)意中往往還會(huì)有精彩的個(gè)性化語言出現(xiàn)。如一位五年級(jí)的學(xué)生在寫《媽媽的愛》時(shí)，一氣呵成寫下了這么一段文字：

“我清晰地記得那天的雨下得很大。媽媽你望了望外面，又看了看我，急得像熱鍋上的螞蟻。你拿起雨衣，抱著我沖向雨中，把雨衣都蓋在我的身上，而自己卻淋在大雨之中。我心想：‘媽媽穿得這么少，會(huì)不會(huì)感冒呀！醫(yī)院啊醫(yī)院，以前我總覺得你離我家那么的近，現(xiàn)在怎么這么遠(yuǎn)啊！我們終于到了醫(yī)院，醫(yī)生說要打針，就在醫(yī)生給我打針的那一刻，我第一次看見媽媽的眼角有淚水，這時(shí)我哭了。我不是被那針打痛哭的，而是被媽媽的舉止感動(dòng)流淚的?！?/p>

這一段話讀起來流暢生動(dòng)，生活氣息濃郁，人物形象具體，絕無生澀枯燥的感覺。語言大師經(jīng)常告誡我們：口語是我們最熟悉的，也是最具有生活氣息的，是親切的語言。不要去冥思苦想那些所謂的“好詞語”，具有生活氣息的語言才是真正的“好詞語”。

三、我手寫我“心”（真話）

當(dāng)前，學(xué)生作文出現(xiàn)這樣的情形：假、大、空。“假”，說假話，寫假事，虛情假意；“大”， 想要模仿那些“優(yōu)秀作文”，可又力不能及，最終只有 “套、湊、編”，滿篇大話口號(hào)化?！翱铡保瑑?nèi)容空乏，不具體，不實(shí)在，不著邊際。這一情形一時(shí)難以扭轉(zhuǎn)，因此教師只有讓學(xué)生徹底從作文觀念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)取向的錯(cuò)誤中走出來，才能真正使學(xué)生“要寫、可寫、能寫”。我手寫我心，是學(xué)生把所思所想所感真實(shí)地記錄下來，分享快樂，傾吐煩惱，在寫作中陶冶情操，放飛心靈。一句話，習(xí)作是一種感情的流露。北京小學(xué)吉春亞教師的作文課很能抓住學(xué)生的心，她上的《絕對(duì)孩子》漫畫作文有這樣一個(gè)片段很精彩：根據(jù)“爸爸、媽媽（大人）擁有太多的權(quán)利”展開想象，小組合作表達(dá)自己的感受。孩子們談?wù)摰脑掝}很廣：“我爸爸權(quán)利很大，自己弄錯(cuò)了事，認(rèn)為我影響他?！薄啊职挚傋屛遗莶?，不然不讓我用電子產(chǎn)品，我必須得泡茶?！薄拔蚁矚g打乒乓球，可是打10分鐘媽媽也不允許?！薄巴砩?，我只能做作業(yè)，而媽媽她可以在玩電腦。”……這些童言體現(xiàn)了童真、童趣、童味，留住了童魂，撥亮了童心，真正達(dá)到了“我手寫我思、我手寫我心”的境界。這不僅有利于提高孩子們的觀察、想象及審美能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、靈感思維、邏輯思維能力，使學(xué)生受益匪淺。

四、我手寫我字（快速）

漢字不僅是記錄交流的工具，同時(shí)也是一種書法藝術(shù)，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字本身的審美情趣和認(rèn)同感。雖然生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但手寫漢字不該被人們摒棄，反而需要發(fā)揚(yáng)。學(xué)生接觸書寫漢字最多的應(yīng)該是作文。書寫能力的高低直接影響寫作速度?，F(xiàn)在學(xué)生寫作文普遍比較慢，快起來就寫字潦草，甚至難以辨認(rèn)，因此必須強(qiáng)化書寫能力訓(xùn)練。專家認(rèn)為：“快”是時(shí)代發(fā)展的需要，火車要“快速”，打球要“快攻”，吃飯有“快餐”。在考場上，小學(xué)生一個(gè)小時(shí)里寫出400字以上的作文，無疑是“快速作文”，要在考場上寫出好作文，除了審題快、構(gòu)思快，還要寫字快。作文不是書法競賽，我們應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，把字寫得清楚、規(guī)范、工整。經(jīng)常進(jìn)行書寫，學(xué)生的思維會(huì)變得活躍敏捷，并把寫作變?yōu)槭苡靡簧目焖賹憽⒖焖傩薷牡牧?xí)慣和能力。

總之，習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師要為學(xué)生習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，逐步提高學(xué)生的寫作才能。