劉星辰

【摘 要】 在作文批改中，教師費(fèi)力不討好的精批細(xì)改在很大程度上限制了學(xué)生的作文積極性。因此，語文教師應(yīng)放手讓學(xué)生自改、互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、總結(jié)。這樣，作文修改就成了學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，這能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)作文不斷向良性方向發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 作文；互評(píng)；學(xué)生主體性

學(xué)生談“作”色變，語文教師對(duì)于學(xué)生作文的批改也是頭疼不已。在傳統(tǒng)的作文批改觀念的影響下，許多語文教師以為讓學(xué)生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就越顯示自己有很強(qiáng)的工作責(zé)任心，這既能夠使自己心安理得，又能得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及家長的認(rèn)可。然而效果呢？學(xué)生拿到作文本子看一下作文評(píng)分后，就會(huì)擱置一旁。如果得分較高，還能勉強(qiáng)地再看一遍，很少有學(xué)生去追究作文這里為什么要改，那里為什么不改，自己寫的“差”在哪里，老師改的“妙”在何處，長期下去，學(xué)生的寫作水平難以提高。那么，該如何改變這種費(fèi)力不討好的局面呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高協(xié)作水平。”這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文批改作的明確要求。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劇盎ピu(píng)式”作文批改法在教學(xué)過程中的運(yùn)用。

葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！币炎魑呐牡摹皺?quán)力”歸還給學(xué)生，教師還得做一些工作，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的作文批改模式中走出來。

一、準(zhǔn)備階段

1. 教師首先得從現(xiàn)階段作文批改的現(xiàn)狀入手，引導(dǎo)學(xué)生明白“互動(dòng)”的必要性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行作文批改的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“互動(dòng)”的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手，引導(dǎo)學(xué)生相信“互動(dòng)”的可能性。通過以上的動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，為作文批改的“互動(dòng)”做好學(xué)生思想上的準(zhǔn)備。

2. 將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，一定要以自愿為主，從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，以和諧的人際關(guān)系作“互動(dòng)”的必要保證。兼顧互補(bǔ)性原則，從水平方面考慮互補(bǔ)組合。最后是可變性原則，水平提高比較明顯的組員應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組，以幫助其他學(xué)生快速提高寫作水平。在作文批改中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一批寫作能力和批改能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們對(duì)于運(yùn)用其種批改標(biāo)準(zhǔn)的自覺意識(shí)得到了部分體現(xiàn)，因此，教師可以把他們培訓(xùn)成骨干學(xué)生，以點(diǎn)帶面，保證每個(gè)小組里有骨干，這些學(xué)生就成了其他同學(xué)的“伙伴導(dǎo)師”。

二、運(yùn)用“互評(píng)式”階段

1. 教師平時(shí)將作文修改的各種修改符號(hào)和中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握。

2. 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或別人的習(xí)作進(jìn)行批改訓(xùn)練。每次作文課上，讓各小組對(duì)調(diào)互改作文，學(xué)生各自拿到別人的作文后，學(xué)生主要注意做好以下幾項(xiàng)工作：

①格式是否正確。

②卷面是否整潔。

③錯(cuò)別字有幾個(gè)。將錯(cuò)字在原文處作出標(biāo)記，并改正。

④有幾處病句。挑出病句，劃上橫線，并在原文中用修改符號(hào)作修改，再在旁批注，分析造成病句的原因。

⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。

以上五條是寫文章的最低要求。學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到文章的中心是否鮮明，看文章的選材，看文章結(jié)構(gòu)，看表達(dá)方式，最后從整體上根據(jù)基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的要求打分，寫上批語，簽上批改者的姓名。

學(xué)生批改后，將作文收上來，我利用課后時(shí)間加緊進(jìn)行繼學(xué)生批改后的第四次批改。根據(jù)作文以及學(xué)生批語，我再加上批語；學(xué)生批語中肯的給予表揚(yáng)。有可改的地方寫上旁批，給習(xí)作者指明修改的方向與方法，然后再打上評(píng)分。評(píng)分與我一致的批改同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性。選出具有典型性的四類作文（各一篇），打印分發(fā)，人手一份，在作文評(píng)講課上進(jìn)行評(píng)講。

3. 每次批改的優(yōu)秀作文，我都讓習(xí)作者根據(jù)批改要求，結(jié)合自己新的認(rèn)識(shí)，再加以修改，積極向?？睹粕健吠陡?。這也是“互動(dòng)批改”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流、學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵(lì)其寫作。二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評(píng)、復(fù)評(píng)以及師評(píng)意見先進(jìn)行自我修改，然后提請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫或打印后，裝訂成冊，為它取上一個(gè)富有激勵(lì)性的名字，封面上還可寫上一些有競爭性的號(hào)召語，以激起學(xué)生的競爭意識(shí)。這樣，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，當(dāng)然也就容易出好文章。

總之，修改作文的過程應(yīng)是老師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。我們老師要敢于放手，要相信學(xué)生是具有自改互評(píng)作文能力的。作文評(píng)改只有堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，由重視文到關(guān)注人，由重視分到重視學(xué)生習(xí)作興趣，重視情感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式的評(píng)改，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素質(zhì)的切實(shí)提高。廣大語文教師應(yīng)持之以恒，不斷探索，勇于創(chuàng)新，定能使學(xué)生真正成為既會(huì)寫文章又會(huì)修改文章的人。

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