陳愛玉

【摘 要】 問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，學(xué)生的思維才有了方向；有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就能悄然地得到發(fā)展。“教育不是用‘好勝心去誘導(dǎo)學(xué)生的競爭心理，而是用‘好奇心激勵學(xué)生的科學(xué)興趣”。讓我們教育者牢記愛因斯坦的這一席話，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)問”能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān) 鍵 詞】 問題；創(chuàng)新意識；學(xué)生；能力

李政道博士說：“什么叫‘學(xué)問？就是要學(xué)怎樣問，學(xué)會思考問題?！边@為我們教育者簡單地詮釋了“學(xué)問”這兩個字的深刻內(nèi)涵?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，繼承了我國數(shù)學(xué)教育注重“雙基”傳統(tǒng)的同時，突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提出了讓學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”；在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)之上，增加了“發(fā)現(xiàn)和提出問題能力”的課程目標(biāo)。讓我明白有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是從學(xué)生提出問題開始，開展基于問題解決的以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)的開放性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)問”能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識呢？

一、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生“學(xué)答”之前先“學(xué)問”

我國教育注重知識和技能的訓(xùn)練，這種模式貫穿于整個教學(xué)過程中。長期以來，我們學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式不外乎是由教師課前預(yù)先設(shè)置一系列問題，在教學(xué)中老師滔滔不絕，自問自答，一講到底來個“填鴨式”的滿堂灌；或是有序地進(jìn)行一些無需思考、討論的一問一答，完成語言接力，使學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的問題和結(jié)論，沒有主動探究的機(jī)會和權(quán)利。進(jìn)而發(fā)展為較為成功的課堂教學(xué)也往往重在如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去解決由教師（而非學(xué)生）提出的問題。這種教學(xué)模式導(dǎo)致我們的學(xué)生不會提問題，不會討論，而且年級越高，這種現(xiàn)象越明顯。以至于李政道博士說：“我們現(xiàn)在的學(xué)校教育往往是學(xué)‘答，學(xué)‘答固然重要，但學(xué)習(xí)怎樣提問題和思考問題應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！币虼?，要增強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)問”能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生提出問題的重要性；要讓學(xué)生明白，科學(xué)研究都是從提出簡單問題開始的，應(yīng)當(dāng)學(xué)會問問題。優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生“學(xué)答”之前先“學(xué)問”。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，誘發(fā)學(xué)生滿腹“學(xué)問”

以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是新課程中課堂教學(xué)的一種模式，“問題為中心”說到底就是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，能夠有效地引起學(xué)生認(rèn)識的不平衡，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑?！皩W(xué)成于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)問”能力，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，以趣生疑，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺在學(xué)中問，在問中學(xué)。學(xué)生能提出問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問題情境。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)事關(guān)問題的質(zhì)量，一個好的數(shù)學(xué)問情境，能有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)問。

三、指導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法，提升學(xué)生“學(xué)問”水平

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許僅僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”大發(fā)明家的一席話，不僅道出提出問題的重要性，更道出提出問題的挑戰(zhàn)性。讓我明白課堂上要增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)問”能力，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，授之以“漁”，指導(dǎo)學(xué)生掌握提問方法。如把握課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處，抓住課題分析、思考就能提出好問題。在出示了“最大公因數(shù)”這一課題后，學(xué)生提出了“什么是公因數(shù)？什么是最大公因數(shù)？”“公因數(shù)和最大公因數(shù)與因數(shù)有什么關(guān)系？”“為什么要認(rèn)識最大公因數(shù)？還要不要認(rèn)識最小公因數(shù)？”等。還可以教給學(xué)生從新知識的意義、性質(zhì)、特征、法則、定律和公式上找問題；從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題。使學(xué)生認(rèn)識到只要多問幾個“為什么”“怎么辦”“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有問題，“學(xué)問”能力自然也就提高了。這樣，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，學(xué)生提的問題就會越來越有價值，隨著問題的深入，解決問題的能力也加強(qiáng)了，創(chuàng)新意識也得到了發(fā)展。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，學(xué)生的思維才有了方向；有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就能悄然得到發(fā)展?！敖逃皇怯谩脛傩娜フT導(dǎo)學(xué)生的競爭心理，而是用‘好奇心激勵學(xué)生的科學(xué)興趣”。讓我們教育者牢記愛因斯坦的這一席話，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)問”能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 冀貴敏. 在“問”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J]. 現(xiàn)代教育探索，2013（5）.