柳劍

毋庸否認(rèn)，社會(huì)形勢(shì)變化得很快：穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)已逐步被打破，社會(huì)上離婚率的增多，眾多家庭的重新組合或多或少給孩子造成了一定的影響；互聯(lián)網(wǎng)的普及、游戲機(jī)廳、舞廳、臺(tái)球室、網(wǎng)吧的增多，光怪陸離的現(xiàn)象迷惑了青少年學(xué)生的心智；社會(huì)上流行的追求經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)象一定程度上影響了學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)；獨(dú)生子女的到來(lái)、家庭的溺愛(ài)造成了孩子性格的偏差。諸多因素，形成了學(xué)校中特殊的學(xué)生群體：或?qū)W習(xí)落后、或行為怪癖、或品德偏差……如何幫助、轉(zhuǎn)化他們，促使特別的他們健康成長(zhǎng)，走向成功，讓他們一起沐浴陽(yáng)光已成為當(dāng)前教育界面臨的新課題，也對(duì)學(xué)校管理提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在此，筆者想談幾點(diǎn)感觸。

一、注重關(guān)愛(ài)幫助，形成合力——團(tuán)體中現(xiàn)溫暖

特殊學(xué)生往往品德缺陷的同時(shí)伴隨著成績(jī)較差，在班級(jí)內(nèi)以“另類”出現(xiàn)：或默默無(wú)聞，無(wú)人理睬；或遭受冷眼，受盡凄苦；或稱王稱霸，在反叛中尋找滿足。如此種種，皆因內(nèi)心缺乏關(guān)愛(ài)，缺少溫暖。所以，轉(zhuǎn)化他們，最重要的一條是動(dòng)用集體的力量，形成合力，發(fā)動(dòng)大家共同幫助，團(tuán)體中現(xiàn)溫暖。團(tuán)體關(guān)愛(ài)的有效途徑是搭建對(duì)子，監(jiān)督幫扶。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)“德育導(dǎo)師制”組織開(kāi)展“師生一幫一結(jié)對(duì)、生生一幫一結(jié)對(duì)”等幫扶工作。對(duì)師生結(jié)對(duì)可具體提出每天見(jiàn)一次面、每周談一次心、每月交流一次心得體會(huì)、家訪一次、每學(xué)期評(píng)比一次的要求。通過(guò)經(jīng)常性的零距離的接觸，減少師生間的心理距離，增加心靈交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)特殊生的轉(zhuǎn)化。對(duì)生生結(jié)對(duì)可提出每堂課提醒一次、每天討論檢查作業(yè)一次、每周一起玩一次（互訪一次）、每月小結(jié)一次、每學(xué)期評(píng)比一次的要求。比一比誰(shuí)幫助得有成效，誰(shuí)進(jìn)步得快，誰(shuí)的亮點(diǎn)多，誰(shuí)獲得的表彰多。同時(shí)，在班級(jí)中營(yíng)造輿論，樹(shù)立正氣也是團(tuán)體關(guān)愛(ài)的有效途徑。班級(jí)內(nèi)可建立紀(jì)律組長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律監(jiān)管工作的機(jī)制，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生共同參與良好班集體的建設(shè)。對(duì)不良行為和思想，班級(jí)中要形成老鼠過(guò)街，人人喊打的氛圍。小到自習(xí)課無(wú)一隨意吵鬧，確保靜堂，校內(nèi)日常行為規(guī)范合乎要求，大到校外互相監(jiān)督，遵紀(jì)守法。

二、注重轉(zhuǎn)化過(guò)程，抓反復(fù)，反復(fù)抓——堅(jiān)持中現(xiàn)成效

大凡特殊生轉(zhuǎn)化，往往有多次的反復(fù)，教育工作不可能一次就能取得成效。我們的結(jié)對(duì)教師或班主任一定要有堅(jiān)定的信心和足夠的耐心，采用迂回策略，在教育和等待中求得特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化。特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影。特殊學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，此時(shí)如果教育者在教育中遭受挫折就認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會(huì)破罐破摔，所以轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，認(rèn)清特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。我們應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備，允許他們反復(fù)。反復(fù)一次，教育一次，反復(fù)兩次，教育兩次，舉三返一。所謂“一”，就是做人的準(zhǔn)則，做人的底線，在多次的反復(fù)中，教育他們懂得做人的道理，明白教師的良苦用心。功夫不負(fù)有心人，只要我們堅(jiān)持了，一定會(huì)有成效的，哪怕是他們很小的一點(diǎn)改變。同時(shí)我們也對(duì)得起我們的工作，做到問(wèn)心無(wú)愧。

三、注重真情對(duì)待，以心換心——“四心”中求發(fā)展

當(dāng)我們耐心地審視今天的教育，教師的自我實(shí)現(xiàn)越來(lái)越明顯，而教師的自我實(shí)現(xiàn)應(yīng)在提升育人理念和師德上狠下工夫，而不是以損傷學(xué)生的自尊為代價(jià)的自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，出錯(cuò)是難免的。教育就是在一天天地減少學(xué)生身上的錯(cuò)誤。允許學(xué)生出錯(cuò)，首先要承認(rèn)生命的差異在這種愛(ài)的感染下，再差的學(xué)生也會(huì)在出錯(cuò)中產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。教育最基本的價(jià)值在于讓每個(gè)學(xué)生都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。德國(guó)著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復(fù)提到：人格平等、富于愛(ài)心的交流對(duì)話是全部教育的基礎(chǔ)。我們可以把“愛(ài)心”具體分化成“四心”，即當(dāng)心、關(guān)心、予心、動(dòng)心。當(dāng)心特殊生的動(dòng)態(tài)，關(guān)注特殊生，嚴(yán)加監(jiān)控；從內(nèi)心深處把特殊的他們當(dāng)做自己的子女，經(jīng)常關(guān)心他們、指點(diǎn)正路，糾正方向，教其做人；把教師對(duì)教育的忠心，對(duì)工作的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)化的誠(chéng)心和愛(ài)心交與學(xué)生，讓他感悟，讓他感動(dòng)，從而動(dòng)心，自覺(jué)發(fā)生轉(zhuǎn)化。期間作為幫教結(jié)對(duì)教師或者班主任應(yīng)注意的幾點(diǎn)：與家庭的關(guān)系——不慍不火，適當(dāng)、防反感、防抵觸；與學(xué)習(xí)的關(guān)系——相得益彰，不可求全、求快，要求放低，適度跟進(jìn)；與科任教師的關(guān)系——尋求配合，不孤軍奮戰(zhàn)。這樣，教育才有成效。

教育的本質(zhì)是受教育者在一次次完善與整合中個(gè)性化與社會(huì)化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。允許學(xué)生出錯(cuò)，教育者不但擁有幸福的教育體驗(yàn)，而且特殊學(xué)生也會(huì)不再特殊了?？傊诿利愋@中成長(zhǎng)的孩子們中間，特殊生作為特別的群體，需要我們教育工作者給予更多的關(guān)愛(ài)，更多的扶持，傾注更多的心血，讓他們共同沐陽(yáng)光、共同成才！