吳爽

隨著素質(zhì)教育改革的實施，提高高中學生的閱讀能力在語文教學中成為一個重點。語文教學的主要目標是教會學生如何運用語言這一工具吸取更廣泛的知識，自由地進行交流。社會在不斷進步，知識也在不斷深化和復雜化，人們要知道和處理的知識多樣化。如果沒有一定的閱讀技巧和能力，就很容易與社會脫節(jié)。

1.閱讀在語文教學中的重要性

《高中語文教學大綱》明確指出語文教學的目的，就是提高學生的語言水平和文學鑒賞能力，掌握語文學習的方法。在閱讀和鑒賞活動中，要不斷充實個人精神生活，完善自我，提高對事物的認知能力。在語文教學中，教師要著重培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，能夠閱讀實用類、文學類、專業(yè)類文體。從教學大綱對語文的要求中可看出語文閱讀在教學中的重要作用。

高中語文教學的重要組成部分是對學生的閱讀教學，提高學生的閱讀能力為以后的發(fā)展奠定一定的文學基礎(chǔ)，在閱讀教學中不應該再采用傳統(tǒng)的語文教學方式，教師只是依據(jù)課本講解而講解，講解的知識不新穎，授課的方式單一，而要采用多樣化的教學法，運用個性化的閱讀方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀能力提高了，做題目時才能準確地理解文章的內(nèi)涵和主旨，既提高解題速度又交一份滿意的答卷。

2.引導學生讀懂文義

2.1要引導學生增強文章體裁意識，辨識文章體裁，因不同體裁的閱讀側(cè)重點不同。高中階段的閱讀教學包括古詩、古代散文、現(xiàn)代散文、中外小說、文藝評論政論文等實用議論性文章、科普文章等實用說明性文章和新聞等。閱讀檢測，檢測的是學生的精讀能力，因此，一定量的文章體裁知識儲備，對于閱讀者來說是很必要的。因此，教師在教授某一體裁的文章時，介紹并要求掌握這一體裁的特征，是一個重點，不可忽略。

2.2就某一篇文章的閱讀，引導學生從題目欣賞起，按照從整體到局部、從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)、從思想到表達這樣的方向設問，帶著問題閱讀，在文中尋求答案，有的答案是文中的原句子，有的答案要“合并同類項”，有的答案在某一段或某幾段，有的答案需觀照全篇提煉。常常出卷人所提的問題正是自己的設問，自然能正確解答。

3.利用自我對話，培養(yǎng)學生閱讀個性

自我對話往往是在學生深刻理解課文之后進行的，學生在閱讀文章的過程中，閱讀的心得和感悟與自己原有的生活積累、思想實際或情感體驗發(fā)生碰撞，從而對文章產(chǎn)生順應、同化，或者產(chǎn)生矛盾和疑問。這個過程是學生自我對話的過程，也是學生自我思考、反思，與文章產(chǎn)生共鳴的過程。從這一層次來說，語文課本首先不是教本，而是讀本。因此，自我對話既是學生自我教育的過程和語文教學人性化的體現(xiàn)，又是培養(yǎng)學生閱讀個性的基礎(chǔ)和前提。

在閱讀教學中，教師要引導學生進行自我對話，實現(xiàn)書與我化、我與書化、書為我用。一篇文章的形式是作者受到某種生活圖景的感染，情積于胸，用一定的表達方式，發(fā)之于文字。我們讀這些文章，能否與其中的文字產(chǎn)生共鳴呢？教師要引導學生感悟文本，想方設法地激活學生頭腦中的似曾相識的生活積累。只有在頭腦中貯備的生活圖景被激活，學生才能以積極的態(tài)度接受新的文本信息，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，最終達到自我對話的目的，切實突出學生在閱讀過程中的主體地位。

4.培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣

4.1要充分利用課堂這個主戰(zhàn)場，充分利用教材的模塊（梳理探究、名著導讀及語文讀本）設置提高學生的閱讀能力，在閱讀教學中，學生是直接進行閱讀活動的主體，既能同時接受教師和閱讀文本發(fā)來的信息，又是信息的輸出者。教師要注意遵循新課標下的語文閱讀教學理念，盡量為學生提供足夠的自主學習和探究的時間和空間。采取互動的課堂閱讀教學方式，給予學生活動的主動權(quán)和活動空間，從根本上改變傳統(tǒng)閱讀教學中學生被動學習的局面，讓學生在學習中展示出學習的主體性，并逐漸學會獲取“魚”。在這一過程中，學生會經(jīng)歷質(zhì)疑、釋疑、失敗與成功等多種心理體驗，從而在這種學習實踐的過程中逐步提高閱讀興趣和能力。

4.2通過舉辦豐富多樣的語文活動培養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要注意培養(yǎng)學生良好的讀書心態(tài)，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地閱讀。比如可以通過開展演講比賽、辯論賽、講故事比賽等活動，培養(yǎng)學生的競爭意識，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

4.3在現(xiàn)有的情況下，教師要盡自己所能，組織學生將自己喜愛的書籍帶到學校，組建班級圖書角、班級閱覽室，師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫。創(chuàng)建集體閱讀的學習氛圍，并以此感染、激勵、帶動，實現(xiàn)人人好讀書、人人讀好書的教育目標。

5.調(diào)動學生的閱讀主體性

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重學生閱讀的權(quán)利，給予他們適當?shù)拈喿x方法的指導，同時充分發(fā)揮學生的自主性。每個學生都是在不同的背景下成長的，因而具有不同的個性，在閱讀中要充分滿足不同學生的需求，盡量為學生提供提高閱讀能力的學習環(huán)境，注重學生的個體差異，從而開發(fā)學生學習的潛能，發(fā)展個性。

語文教學要做到以人為本，促使學生身心健康，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維為主要目標。在教學中，教師要做到鼓勵學生對課文的自我解讀，尊重學生的建議和獨特的見解，并給予剖析。要培養(yǎng)學生的個性，把課堂的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮其主導性，成為知識的探索者。教師為學生的發(fā)展營造寬松的環(huán)境，從而與學生建立平等的、真誠的互相學習與幫助的關(guān)系，點燃學生對知識的渴望。具體表現(xiàn)為尊重學生的個性化發(fā)展，而不是一味地給予學生無法理解的指令和建議。營造寬松的、自由的氛圍，使學生有更多的敢于發(fā)言、勇于表現(xiàn)自我、激發(fā)想象的機會。