王立梅

小學作文教學在語文教學中有舉足輕重的地位，但學生作文水平的提高不夠明顯，通常學生只知道哪些是優(yōu)秀作文，哪些是不合格作文，而優(yōu)秀作文好在哪，不合格作文差在什么地方，怎樣修改，還是不太清楚。若能通過多種途徑讓學生掌握修改作文的技巧，就可以改變目前在作文教學中仍然存在的少、慢、差、費等現(xiàn)象。目前，在小學作文教學中，一是語文教師只重視基礎知識的教學與訓練；二是語文教師平時對作文教學與作文指導的力度不夠，不徹底；三是語文教師在作文教學與作文批改方面帶有隨意性，特別是作文批改，教師不能做到篇篇面批，只能每次重點輪回批改。導致學生對作文不感興趣，應付了事。以上種種情況，導致學生對作文教學及修改不重視，很難提高作文水平與能力，就更談不上提高習作素質(zhì)。

隨著素質(zhì)教育的推進，為了全面提高學生的素質(zhì)，教師在作文教學中應該高度重視培養(yǎng)學生習作能力，為全面提高學生的素質(zhì)奠定良好的基礎。

學生寫作文不愛“回頭”，對修改不感興趣。這是妨礙他們寫作水平提高的一個重要原因?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?。因此，平時要鼓勵學生寫完作文要反復修改。要想讓學生修改好作文，就必須培養(yǎng)學生修改作文的興趣。

興趣是個性心理特征之一，指人積極探究事物的認識傾向。它具有兩個突出特征，即有強烈的吸引性和鮮明的情感反應。人總是被感興趣的事物緊緊吸引并給予高度注意，進而探求它的奧秘。凡事與自己興趣符合的行動，人們就愿意積極地輕松愉快地做。因此，培養(yǎng)學生修改作文的興趣，就必須從他們最感興趣的事入手，與他們的興趣相符合，這樣才能啟發(fā)、誘導他們積極修改自己的作文。據(jù)此，可采用以下四種方法培養(yǎng)學生修改作文的興趣。

一是“先人后己”，就是先指導學生修改別人的作文。據(jù)觀察，學生有修改別人作文的興趣。不少學生還有些“好為人師”。人人參與批改，人人當一回老師，這對于學生來說是很有趣味的；加上課堂上以小組為單位，分組展開競賽，引入競爭機制，興趣更濃，回答正確者加十分，回答不正確者不扣分，調(diào)動學生發(fā)言的積極性；挑起是非，引起辯論，修修改改，改改修修，各抒己見，課堂氣氛更加活躍，更有趣味性。這樣通過趣談、修改，學生對不合格的作文差在什么地方，以及作文究竟怎樣改便一清二楚。他們在修改別人作文時，興趣很濃而且特別慎重，不直接在別人的作文上動筆，只做小記號，然后用評論的方式提出修改意見。瀏覽這些評論，可以看出，即使是作文能力較差的學生也不乏有考慮成熟的中肯見解。學生在修改別人作文的時候，自然想到自己的作文也存在某些毛病，有的甚至迫不及待地拿自己的作文修改。

二是“先舊后新”。即從修改舊作文入手。為什么不一開始就直接指導修改剛寫的作文而要繞個圈子呢？原因是有些學生有特殊的“病癥”——臉上“皮膚過敏”，剛寫過的作文就修改很難為情，而且不會修改好。如果拿出以前的作文，他們就好像欣賞自己“銜手指的照片”一樣有趣。老師談缺點，學生總搶在老師前頭發(fā)言，一點也不難為情，似乎站在高高的頂峰俯瞰自己的作文。這樣在潛移默化中學生獲得了修改作文的知識和技能，養(yǎng)成了認真修改作文的寫作習慣。

三是“先被動后主動”。所謂被動，就是修改老師在作文上用記號標出或用批語指出的地方；所謂主動，就是自己發(fā)現(xiàn)并修改有錯誤的不恰當?shù)牟糠?。在前后相連的幾篇作文中，相同的毛病在前篇標出了一般在后面各篇中不再標出，凡已經(jīng)標出或雖未標出，但學生可以自己標出的毛病，都要求學生一直修改到符合要求為止。

四是“先讀后改”?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。有些學生希望自己能把作文改好，但苦于不識自己親手創(chuàng)造出來的“作文山”的真面目，自己發(fā)現(xiàn)不了問題。他們常常問：“我這篇作文還有什么缺點呢？”“我這樣改行么？”“您教給我一個訣竅吧！”他們似乎要一眼就能看出所有缺點。遇到這種情況，應該告訴學生采用誦讀的方法，讀給班級同學聽，讀給別人聽，要虛心請人提意見，但是不管怎樣讀都要做到一點，即一邊讀一邊把自己放在讀者的位置上思考。只有這樣堅持下去，修改作文才會變苦惱為快樂，相應培養(yǎng)修改作文的興趣。接下來是自己動手實際操作的過程，每名學生按照修改規(guī)則自己審閱修改一篇習作，通過這個實踐過程，深化了理性認識，把積累的理論轉變?yōu)榱藢嶋H操作的技能，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

實踐證明，這種修改方式使學生的思維、分析、語音表達、應變能力都有所增強，能調(diào)動學生學習的積極性，變被動聽講為主動思考、主動參與。學生由“觀眾”變成了“演員”，有了充分展示的機會，成了課堂的主體部分，產(chǎn)生了探索語文知識寶庫的強烈的求知欲，事半功倍，一舉多得。