丁光彬 張紅光

摘要：本文在對(duì)水電類專業(yè)CDIO綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行初步探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)制定進(jìn)行研究，通過評(píng)價(jià)量規(guī)體系中對(duì)學(xué)生評(píng)估的每一步結(jié)果，來指導(dǎo)和改進(jìn)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生和教師在進(jìn)入環(huán)節(jié)教學(xué)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)后又能直接找到學(xué)習(xí)過程中的差距。

關(guān)鍵詞：CDIO；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)量規(guī)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0040-03

一、引言

水電類專業(yè)涉及多個(gè)相關(guān)學(xué)科，具有專業(yè)性、行業(yè)性強(qiáng)、工程結(jié)構(gòu)和設(shè)備體積巨大的特點(diǎn)，在四年的本科教育階段，在學(xué)校很難讓學(xué)生親歷CDIO實(shí)踐項(xiàng)目從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)作的全過程。CDIO工程教育模式是以培養(yǎng)個(gè)人能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科知識(shí)、系統(tǒng)調(diào)控能力和協(xié)同工作能力為主要目標(biāo)，以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念和科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置作為能力培養(yǎng)的載體，通過經(jīng)歷從項(xiàng)目構(gòu)想、設(shè)計(jì)、建造到運(yùn)作的全過程，讓學(xué)生獲得必要的技能，提高能力。經(jīng)過科學(xué)論證，對(duì)水電類專業(yè)而言，我們認(rèn)為無論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還是學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)上，水利工程模型項(xiàng)目試驗(yàn)教學(xué)都是實(shí)現(xiàn)CDIO項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的理想方式。

CDIO工程教育模式是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的。CDIO學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心是學(xué)習(xí)，即在相互合作、協(xié)作和支持的文化氛圍里，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果來診斷和提升學(xué)習(xí)效果[1]，學(xué)習(xí)評(píng)估有兩個(gè)目的：一是考核學(xué)生學(xué)習(xí)，二是診斷和促進(jìn)學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)為中心的評(píng)估必須與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，評(píng)估注重收集學(xué)生在個(gè)人能力、學(xué)科知識(shí)、系統(tǒng)調(diào)控能力和協(xié)同工作能力等方面的證據(jù)。這些證據(jù)包括：學(xué)習(xí)日志和案卷、表現(xiàn)評(píng)分、筆試和口試及其他自我測(cè)評(píng)方法，而收集的內(nèi)容又包括學(xué)生互評(píng)意見、工業(yè)專家的意見及教師的意見等。筆者在參考文獻(xiàn)[2]中介紹了學(xué)生學(xué)習(xí)的模糊層次分析評(píng)價(jià)方法（以教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施水利工程模型試驗(yàn)項(xiàng)目為例），并詳細(xì)闡述了計(jì)算過程。但事實(shí)上，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法和結(jié)果并不是真正的核心內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)習(xí)過程制定評(píng)價(jià)量規(guī)。

二、綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

在調(diào)整課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，把以前的課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行合并，重點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，在基于課程群的二級(jí)項(xiàng)目支撐下，分內(nèi)容、分階段、分年級(jí)反復(fù)強(qiáng)化逐步綜合地實(shí)施CDIO一級(jí)項(xiàng)目——水利工程模型試驗(yàn)的項(xiàng)目。

一級(jí)項(xiàng)目：通過向企業(yè)調(diào)研，制定以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)能力為目的的基本架構(gòu)。第1年～第4年每年都有一個(gè)具體的研究和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生分成團(tuán)隊(duì)（5～6個(gè)人一組），每個(gè)團(tuán)隊(duì)有一個(gè)項(xiàng)目，包括設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)行全過程，培養(yǎng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生能把知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，以探究方式獲取知識(shí)，整個(gè)過程體現(xiàn)CDIO。一級(jí)項(xiàng)目按學(xué)年又細(xì)分如下。

一年級(jí)項(xiàng)目作為引導(dǎo)性課程的一部分，項(xiàng)目可包括高中或大學(xué)一年級(jí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，原型要簡單，所需材料和設(shè)備盡量少，引入一些基本概念和方法讓學(xué)生體驗(yàn)建造和運(yùn)行的過程，在溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力訓(xùn)練方面進(jìn)行實(shí)踐。如本專業(yè)一年級(jí)項(xiàng)目可指導(dǎo)學(xué)生建造一個(gè)河道模型。

二年級(jí)項(xiàng)目為整合不同學(xué)科課程中學(xué)到的知識(shí)?？梢允莾蓚€(gè)成對(duì)的工程課程，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科設(shè)計(jì)；也可以一門學(xué)科課程與一門側(cè)重于工程課程配對(duì)。學(xué)生根據(jù)工程需要去設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)原型，加強(qiáng)對(duì)任務(wù)的實(shí)際認(rèn)識(shí)程度，也可以是一年級(jí)項(xiàng)目的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，學(xué)生仍以小組形式開展工作，要向全班同學(xué)口頭介紹自己項(xiàng)目，并通過書面報(bào)告論述他們的進(jìn)展和思路。如可在一年級(jí)建造的河道模型基礎(chǔ)上進(jìn)行河道模型物理實(shí)驗(yàn)以及一些與本專業(yè)有關(guān)的結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)。

三年級(jí)項(xiàng)目是綜合應(yīng)用本專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行更為復(fù)雜的實(shí)際任務(wù)，要明確考慮在多個(gè)目標(biāo)里進(jìn)行權(quán)衡比較，采取更加符合實(shí)際情況的策略。如在二年級(jí)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，在該河道上設(shè)計(jì)一個(gè)水利樞紐，包括規(guī)劃設(shè)計(jì)、壩體設(shè)計(jì)和電站設(shè)計(jì)等。

四年級(jí)項(xiàng)目是一個(gè)跨專業(yè)的綜合項(xiàng)目，由所需的不同工科專業(yè)學(xué)生組成，進(jìn)一步完善和發(fā)展溝通能力和項(xiàng)目管理能力，組織好項(xiàng)目管理、持續(xù)文本報(bào)告和決策等，合理處理利益沖突和不同觀點(diǎn)或方法給團(tuán)隊(duì)帶來的活力。如在三年級(jí)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，可進(jìn)行項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和施工組織設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。

二級(jí)項(xiàng)目：是基于課程群的支撐，每個(gè)課程群都有一個(gè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、檢測(cè)，這些項(xiàng)目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計(jì)，把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，課程群的建設(shè)與實(shí)踐結(jié)合起來，避免重復(fù)內(nèi)容。水利水電工程專業(yè)一體化課程計(jì)劃中明確了不同階段的二級(jí)項(xiàng)目，包括河道模型物理實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、水工建筑物設(shè)計(jì)、電站設(shè)計(jì)、水利工程施工、水工經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。

三級(jí)項(xiàng)目：每門教學(xué)科目中的知識(shí)點(diǎn)的選擇，多方聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)大綱與課程計(jì)劃、建設(shè)課程，在核心課程內(nèi)根據(jù)需要而設(shè)，加強(qiáng)課程知識(shí)的理解，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，三級(jí)項(xiàng)目無需專門列出，可含在各課程大綱中。

三、綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)制定

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的作用是告訴學(xué)生和教師“什么是本教學(xué)環(huán)節(jié)高質(zhì)量的教和學(xué)”，使學(xué)生和教師在進(jìn)入環(huán)節(jié)教學(xué)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)后又能直接找到學(xué)習(xí)過程中的差距。

制定合理的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得十分的重要。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)來回答，學(xué)生在知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面是否達(dá)到了如教學(xué)目標(biāo)所期待的變化。其次，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程，面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、態(tài)度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過程中所形成的成果等進(jìn)行評(píng)估。再次，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)做全方位、多角度的評(píng)價(jià)，為此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)化、多樣化的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象、內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)的多元化。更重要的是，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，從不同角度探討因果關(guān)系，以幫助被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向，使用評(píng)估結(jié)果去改進(jìn)教與學(xué)的方法是學(xué)習(xí)評(píng)估的最重要的目的。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容確定

如何給出一個(gè)既有參考建議又相對(duì)客觀公正的評(píng)估結(jié)果，成為對(duì)一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的重要課題。課題組以CDIO教育模式的學(xué)習(xí)評(píng)估思想為基礎(chǔ)，結(jié)合我國現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，提出了對(duì)CDIO工程教育模式下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估的方法——模糊層次綜合評(píng)價(jià)法。

不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，本文選擇CDIO工程教育基于綜合項(xiàng)目、較具代表性的實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為實(shí)例進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估。

本項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)立三個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：“項(xiàng)目成果”、“答辯”及“設(shè)計(jì)過程和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”?！霸O(shè)計(jì)成果”既體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)水平，又體現(xiàn)了設(shè)計(jì)工作量及所涉獵的知識(shí)面；“答辯”環(huán)節(jié)從深層次考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果及真實(shí)性，同時(shí)還是促進(jìn)學(xué)生交流展示能力的手段；“設(shè)計(jì)過程和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)過程細(xì)節(jié)的執(zhí)行情況及相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

各因素向量權(quán)重的建立是模糊層次綜合分析法中最主要的工作之一。為此，課題組收集了部分學(xué)生、企業(yè)工程師和所有參與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的校內(nèi)教師的意見，將意見匯總后交由學(xué)院專家組來最后確定。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)向量A=[0.4，0.3，0.3]。

根據(jù)CDIO工程教育模式的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估分為四個(gè)階段：學(xué)習(xí)效果規(guī)范化、教學(xué)方法與評(píng)估和學(xué)習(xí)效果的結(jié)合、收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)方式的多樣化和利用評(píng)估改進(jìn)教與學(xué)。采用模糊層次綜合分析法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)，必須充分考慮這四個(gè)階段的要求。

（三）項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)

“項(xiàng)目成果”設(shè)立五個(gè)二級(jí)指標(biāo)，u1評(píng)價(jià)集合={u11成果計(jì)算推理，u12論文撰寫，u13設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量，u14資源查找及信息組織，u15計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用}，相應(yīng)的權(quán)重向量為A1=[a11，a12，a13，a14，a15]=[0.23，0.20，0.15，0.25，0.17]；關(guān)于“設(shè)計(jì)成果”二級(jí)指標(biāo)的設(shè)立及其權(quán)重的分配在課題專家組有過長時(shí)間的討論，最終大家達(dá)成一致意見：在當(dāng)今這個(gè)信息傳播快速的時(shí)代，在本科教育階段應(yīng)盡快培養(yǎng)學(xué)生收集資料、提取信息的能力；“成果推理計(jì)算”、“論文撰寫”也是本科教育階段必須掌握的基本能力；而“圖紙繪制和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”則只是作為大學(xué)生應(yīng)掌握的技能。

（四）答辯環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

u2答辯（口試）子集={u21清晰表達(dá)主題，u22圖標(biāo)和演示，u23回答問題準(zhǔn)確簡潔，u24舉止和職業(yè)形態(tài)}，相應(yīng)的權(quán)重向量A2=[a21，a22，a23，a24]=[0.30，0.20，0.28，0.22]；設(shè)置答辯環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)：一是進(jìn)一步考核學(xué)生參與課題學(xué)習(xí)的深入程度和真實(shí)性，二是考核和鍛煉學(xué)生的語言、邏輯表達(dá)能力；故而，專家組給予“清晰表達(dá)主題”、“回答問題準(zhǔn)確簡潔”這兩個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)更高的權(quán)重。

（五）過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)雖然在一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重只占30%，但其評(píng)價(jià)過程卻是三個(gè)一級(jí)指標(biāo)中最為復(fù)雜、煩瑣的。u3“過程及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”子集={u31學(xué)習(xí)日志和案卷，u32問題研討表現(xiàn)，u33書面交流，u34電子及多媒體交流，u35口頭及人際交流}，相應(yīng)的權(quán)重向量為A3=[a31，a32，a33，a34，a35]=[0.25，0.15，0.20，0.15，0.25]。評(píng)價(jià)人員包括參與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的校內(nèi)教師、企業(yè)工程師和部分學(xué)生意見（學(xué)生相互評(píng)價(jià)），過程評(píng)價(jià)中“學(xué)習(xí)日志和案卷”評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)客觀和直觀，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過程及學(xué)習(xí)態(tài)度，故而分配0.25的權(quán)重；考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與問題研討和電子交流的對(duì)象只是部分教師或小組成員，因此“問題研討表現(xiàn)”和“電子及多媒體交流”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)只分配0.15的權(quán)重；“口頭及人際交流”評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及項(xiàng)目組全體成員，并且是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的直接體現(xiàn)，故而分配0.25的權(quán)重。

（六）評(píng)價(jià)反饋及修訂

以上對(duì)學(xué)生的多角度評(píng)價(jià)，除最終形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核外，還要達(dá)到另外一個(gè)目的，就是要對(duì)整個(gè)教與學(xué)的過程進(jìn)行反思和調(diào)整?！邦A(yù)期教學(xué)效果（目標(biāo)）”、“教與學(xué)過程設(shè)計(jì)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三者是要相互印證的。如果不同的評(píng)價(jià)人員根據(jù)評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則評(píng)估學(xué)生，其結(jié)果不會(huì)令人滿意，那就應(yīng)努力使學(xué)生改進(jìn)不足的方面。如果某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)大多數(shù)學(xué)生均不能有理想的結(jié)果，那我們就應(yīng)反思“教與學(xué)的過程”是否合適，甚至要反思教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、量規(guī)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

根據(jù)CDIO工程教育模式的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估分為四個(gè)階段：學(xué)習(xí)效果規(guī)范化、教學(xué)方法與評(píng)估和學(xué)習(xí)效果的結(jié)合、收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)方式的多樣化和利用評(píng)估改進(jìn)教與學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估時(shí)，要針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)建立不同的評(píng)價(jià)量規(guī)體系，評(píng)價(jià)量規(guī)體系要以學(xué)習(xí)效果的預(yù)期掌握程度要求一致，并同時(shí)考慮教學(xué)方法，確定收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)得分并不是最終目的，只是對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)簡易記錄。學(xué)習(xí)評(píng)估的最終目的是根據(jù)評(píng)估結(jié)果來改進(jìn)教與學(xué)的方法，所以，采用模糊層次綜合分析法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的每一步計(jì)算結(jié)果都是十分重要的。

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基金項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（JYGH2011037）

作者簡介：丁光彬（1964-），天津人，河北工程大學(xué)水電學(xué)院副院長，教授，主要研究方向：智能技術(shù)在水電系統(tǒng)中的應(yīng)用；張紅光（1969-），河北邯鄲人，河北工程大學(xué)水電學(xué)院水利工程系副主任，副教授，主要研究方向：水工結(jié)構(gòu)工程。