胡彪

摘 要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)是一門(mén)值得研究的教學(xué)藝術(shù)，它不僅是學(xué)生思維的向?qū)В莻魇谥R(shí)和信息反饋的重要途徑?，F(xiàn)代課堂教學(xué)倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、合作精神，提高綜合素質(zhì)。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)課堂教學(xué)中的“問(wèn)”提出更高的要求，作者對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 科學(xué)性 合理性 優(yōu)越性

一、提問(wèn)的科學(xué)性

課堂提問(wèn)包括學(xué)生問(wèn)與教師問(wèn)兩個(gè)方面。學(xué)生“疑而能問(wèn)”，教師只需“解惑”。但對(duì)于“讀書(shū)無(wú)疑者”，則“須教有疑”，正是“學(xué)非問(wèn)不明”，但是在數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)什么？如何問(wèn)？又頗有一些學(xué)問(wèn)。經(jīng)常在課堂上聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：對(duì)不對(duì)？是不是？這樣過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在不該設(shè)問(wèn)處卻設(shè)了問(wèn)，且提問(wèn)又不具有思考性、啟發(fā)性，學(xué)生無(wú)須思考，也無(wú)法思考，只能機(jī)械地做出應(yīng)答。那么怎樣講求提問(wèn)的藝術(shù)才能收到最佳的教學(xué)效果呢？大致有以下三個(gè)方面。

1.問(wèn)什么，大致有四問(wèn)四忌：（1）問(wèn)有關(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)；（2）關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)點(diǎn)撥，忌不痛不癢；（3）難點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕；（4）鞏固性地提問(wèn)，歸類(lèi)記憶，忌膚淺零雜。

2.問(wèn)誰(shuí)，也有四問(wèn)四忌：（1）高深或靈活性大的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼”；（2）基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問(wèn)，忌“留死角”；（3）少數(shù)人舉手時(shí)，提問(wèn)要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人”。

3.問(wèn)法。（1）提出問(wèn)題，要給學(xué)生留一定的思考時(shí)間；（2）問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)；（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性；（4）教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考；（5）提問(wèn)要因課堂內(nèi)容而異，靈活運(yùn)用。

在把握了問(wèn)什么、問(wèn)誰(shuí)、問(wèn)法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學(xué)科和學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，使教師的“問(wèn)”有助于學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、提問(wèn)的合理性

問(wèn)題具有了科學(xué)性，同時(shí)還要注意合理性。因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象是小學(xué)生，因此問(wèn)題的提出必須考慮學(xué)生這一客觀主體。一個(gè)提問(wèn)，必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。我總結(jié)了以下幾種問(wèn)法。

1.直接地問(wèn)。所謂直接地問(wèn)，是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。這種提問(wèn)有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問(wèn)法。如在數(shù)學(xué)課上，教師問(wèn)：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”這些問(wèn)題都屬于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的問(wèn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境地問(wèn)。創(chuàng)設(shè)情境地問(wèn)是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的點(diǎn)睛之筆。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、提問(wèn)的價(jià)值性

對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，你的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該是有實(shí)際價(jià)值的，即把握本課的關(guān)鍵問(wèn)題，富于啟發(fā)性，圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。要提出有價(jià)值的問(wèn)題需要注意以下幾點(diǎn)。

1.問(wèn)題不宜過(guò)大、太寬泛。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題不僅能提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率更是起到事半功倍的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，則學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就這樣被白白浪費(fèi)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.問(wèn)題要有需要性。有時(shí)候在課堂上，由于水平有限，會(huì)出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象。如此一來(lái)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，便是最好的選擇。比如：“這樣做對(duì)不對(duì)呀？”“這個(gè)混合算式該不該先算括號(hào)里的呀？”……過(guò)后想想，這些問(wèn)題實(shí)在沒(méi)有提問(wèn)的必要。課堂中的熱鬧、動(dòng)態(tài)都是表面的，學(xué)生沒(méi)有深層次的思考。我經(jīng)常反思：這種問(wèn)題有價(jià)值嗎？這種問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？學(xué)生獲取知識(shí)還需要“努力”嗎？學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？這種泛濫的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生是有百害而無(wú)一益的，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“問(wèn)題”，是有違課程改革理念的，對(duì)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，講課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地思維，激發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力。而教師要做到應(yīng)用恰當(dāng)，就要深入研究教材，了解學(xué)生的實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，起疑開(kāi)竇，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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