朱列

摘 要： 隨著中國經濟快速發(fā)展及國際間商務活動的日趨頻繁，社會對英語人才的需求不斷提高，而職業(yè)學校的英語教學一向是一個薄弱點。本文通過分析職業(yè)學校英語教學所面對的困境，并且以就業(yè)為導向，提出一些合理化的建議，以求改善職校英語教學情況，強化教學效果，更好地適應社會和學生就業(yè)需要。

關鍵詞： 職校英語教學 面臨困境 解決方案

隨著改革開放政策的實施，我國與世界各國的貿易往來越來越頻繁，為適應日益發(fā)展的對外交流的需要，社會對英語人才的需求不斷提高。職校英語教育以就業(yè)為導向，不同于普通中學的英語教育，傳統(tǒng)的英語教學工作遠不能適應新形勢下職校教學的需要，面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因此，深刻認識職校英語教學面臨的困境，積極探索解決問題的對策，具有至關重要的意義。

一、職校英語教學面臨的困境

1.學生英語底子薄弱，學習興趣不高。

職業(yè)教育的生源大多是升高中無望而選擇職業(yè)學校學習的學生，文化基礎課教學遭遇尷尬，其中英語教學尤為突出，絕大部分學生英語基礎較差，良莠不齊的現象每校每班都存在。進入職業(yè)學校后，一些學生缺乏積極向上的學習動力，更無明確的奮斗目標。部分學生進入職業(yè)學校很長時間，還未從中考失利的挫敗中走出來。雖然他們早已知道英語學習的重要性，但既不愿下工夫，又不愿吃苦，在學習成績不理想、學習狀態(tài)差的情況下，常把埋怨自己基礎差掛在嘴邊。有的學生想提高英語成績，又苦于無從下手。還有的學生感到自己初中階段不會的知識太多，補上太難，索性自暴自棄，這就加大了職校英語教學的難度。

2.教材內容與專業(yè)脫節(jié)，不適應職業(yè)技術教育的需求。

教材是實現教學目標的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用?！皩嵱脼橹鳎瑝蛴脼槎取笔锹殬I(yè)英語教學的大方向，而現行的中職英語教材大多是面對全國且仍按傳統(tǒng)的學科體系編排的，重點體現了詞匯、語法及知識點，未能體現出專業(yè)特色，更未體現出職業(yè)學校不同專業(yè)需要學習的有專業(yè)特色的專門英語。雖然不少學校也會針對不同專業(yè)選用一些ESP教材，但仍然不能完全適應未來職業(yè)崗位對人才的復合型、綜合化的能力要求。

3.課堂教學效率不高。

由于之前所說的學生英語基礎差、學習興趣不高的問題，英語課堂上的師生交流變得很難實現。因此，職校教師的上課就只能以“灌輸”知識為主：教師是教學活動的主體，是課堂上唯一的信息源；而學生則是教學過程的客體，是被動的接收器，是教師認識和實踐的對象。此外英語教學中還存在嚴重的語法串講現象，部分教師把生動的語言材料加以分解，逐詞、逐句譯成漢語，然后用大量時間講解語法。這些都使得原本就讓學生覺得枯燥的英語變得更枯燥，而學生原本就很微弱的學習積極性也就變得更微乎其微，這樣的教學效果可想而知，還容易引起惡性循環(huán)：互動越少，灌輸越多；灌輸越多，積極性越差；積極性越差，互動越少；互動越少，灌輸越多……

二、職校英語教學的對策和解決方案

1.預先做好需求分析。

做好全面細致的需求分析是確保職業(yè)學校專業(yè)英語教學效果的先決條件，因此，職業(yè)學校今后在安排新生英語課程之前，應該首先做好新生的英語學習需求分析，同時要做好學生就業(yè)需求分析和用人單位對學生英語水平的需求分析，只有這樣，學校設置的英語課程才能更具實用性和有效性，才能既符合學生學習英語的需要，又符合社會和用人單位對學生英語水平的需要，使學校的各個專業(yè)的英語課程更受學生歡迎。

2.因材施教，全面充分地推進分層次教學。

面對職校學生英語基礎普遍較差、水平參差不齊的現象，如果采用“一刀切”的教學方法，就會造成好學生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。因此，全面充分地進行分層次教學是解決這一問題的有效途徑。

自20世紀80年代以來，中國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，其中有成功的，也有失敗的例子。各地在實施英語分層教學的過程中，都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法，如北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果，在當時造成很大的影響。90年代初上海率先提出實驗。1993年福州八中英語學科的教育實驗，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學質量。東莞塘夏理工學校于1999年實施以升學和就業(yè)的分層教學實踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考。青島經濟職業(yè)學校于2001年在英語、數學兩學科實施“走班制”的分層教學管理，效果顯著。現在已經進入21世紀，各個職校也應該繼續(xù)吸收前輩的成功經驗，進而結合自身學校特色，不斷地探索和改進自身的分層教學模式，并不斷實踐創(chuàng)新，實施屬于學校自身的有特色的分層次教學模式。

3.調整英語公共課與專業(yè)課的設置。

學校在安排新生班的英語課程時，可以考慮只在第一學年開設公共課，使用職校統(tǒng)一的英語教材。第二學年就不再開設公共英語，全部改為專業(yè)英語課程，此外，在第一學年專業(yè)英語課就可以和公共英語課同時開設，以便盡早讓學生感受職業(yè)學校與普通中學的區(qū)別，培養(yǎng)學生的專業(yè)意識，同時也能滿足學生學習專業(yè)英語知識和就業(yè)的需求。課程內容可以通過調查問卷等形式，參考學生在問卷和訪談中提議的課程，開設一些學生感興趣，并且最主要的是與學生專業(yè)有關的英語課程，為學生將來就業(yè)打下良好的基礎。

4.更重視英語聽說教學。

由于職校英語以就業(yè)為導向，因此英語聽說技能比其他英語知識更為重要，特別是對商務英語這類專業(yè)學生來說，實際運用英語對話和交流才是主要目的。因此，職校英語教學中的聽說類課程的課時數可以適當增加；同時，聽說課程的開設時間可以延長，在高年級也可以繼續(xù)安排聽說類的課程。在其他非聽說類課程中，可以盡可能地增加一些能夠鍛煉學生聽力和口語的練習和課堂活動，以滿足將來某些工作實際運用英語的需要。此外，英語聽說訓練要與專業(yè)英語課相結合，商務英語、會計英語等專業(yè)課依然要重視與聽說訓練的配合，以便學生的聽說技能能更好地為他們的專業(yè)服務。所以，可直接把某些專業(yè)課設置為聽說類課程，如商務英語口語、商務英語聽力、會計英語口語等，在課堂教學中設置將來學生在工作中可能遇到的情景，讓學生邊體驗邊學習，這類專業(yè)英語聽說課程的效果絕對會比一般的聽力和口語課好。

5.注重建設英語校園文化。

校園文化可以通過文化的滲透機制潛移默化地發(fā)揮功能，它可以豐富教育的內涵，擴大教育的外延，承擔著課堂教學無法替代的作用。因此，創(chuàng)建良好的英語校園文化能有效彌補課堂有限學習時間的不足，拓寬學習的渠道，既符合學生的知特點，引起學生的注意力、好奇心和趣味感，又有利于激發(fā)學生實際運用英語的潛在能力。

注重校園文化建設，首先，要注重在校園、教室、餐廳等學生經常出入的場所的英語文化建設。校園是文化的主陣地，在校園里，設置中英文對照的格言牌、標示語、英語文化的櫥窗，學校辦公機構的名稱也可用英語進行翻譯書寫。教室是學生學習英語的主要場所，教室里也可以通過張貼中英文的名言警句、勵志格言開展英語文化建設，教室里的黑板固定在一個英語角，內容每周變換，可以是國外的風土人情、英語典故、易懂的詩歌故事、名人介紹等，餐廳的菜名不妨也在英語角上進行英文翻譯，讓同學們感到新鮮的同時不自覺地記住這些英文的表達。

其次，通過學校內部的運作，學生自然地接受英語。如：積極有效地利用多媒體技術，通過多媒體定期播放一些英文經典影片、原聲音樂等；不定期舉辦與西方文化知識有關的知識講座、討論、座談等，增強學生對文化差異的敏感性；學校的閱覽室可以多訂些有關英語方面的書刊、雜志；定期舉辦英語沙龍、英語角活動，舉行英語晚會等。

總之，職業(yè)學校英語教師要與時俱進，不斷努力，加強對學生的指導，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生“學好英語”的觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，尋找教與學的最佳結合點；并且緊扣就業(yè)脈搏，促進職教英語教學的效率優(yōu)化，培養(yǎng)更多英語能力較強的實用性人才。

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