張曉偉

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在思維能力和創(chuàng)新能力上。高中化學(xué)作為一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其科學(xué)的教育方法在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面具有重要的作用。本文所要探討的課題是在高中化學(xué)教學(xué)中如何通過(guò)科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 思維能力 高中化學(xué)教學(xué) 思維方法

化學(xué)是一門實(shí)踐性和生活性非常強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，它是按照“理論—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”的方向進(jìn)行的[1]。但是，為了更好地體現(xiàn)高中化學(xué)的特性，使學(xué)生采取一種發(fā)散性思維的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，高中化學(xué)模式開始朝著“實(shí)踐—探究—認(rèn)識(shí)—反思—理論—實(shí)踐”的方向發(fā)展，這為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助。下面筆者對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中如何通過(guò)科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，闡述自己的幾點(diǎn)建議。

1.精心設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象思維

學(xué)生思維能力是在問(wèn)題的解決中形成和發(fā)展的，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師所提出的質(zhì)疑性和啟發(fā)性問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展非常重要。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生在問(wèn)題的思考中，經(jīng)過(guò)分析和比較，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，教師在講解到硝酸的氧化性這一問(wèn)題時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：酸能夠和多種金屬元素發(fā)生反應(yīng)，并放出氫氣，但是為何在制備硫化氫和氫氣時(shí)，卻只能用稀硫酸或鹽酸，而不能使用稀硝酸進(jìn)行制備？這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，從而開闊知識(shí)視野。再如，在講解硫化氫的還原性時(shí)，根據(jù)這一化合物的特性可以啟發(fā)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①硫化氫作為酸性物質(zhì)，為什么不使用濃硫酸干燥？②硫化氫在反應(yīng)的過(guò)程中，是以氧化劑的方式存在，還是以還原劑的方式存在？③硫化氫和濃硫酸在發(fā)生反應(yīng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種什么樣的情況？通過(guò)這一系列問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。同時(shí)，在問(wèn)題的提問(wèn)中，將教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)抓住，深入淺出，叩開學(xué)生思維的大門，可以形成持久的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

2.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要發(fā)散性的思維，還需要集中性的思維，而在這兩種思維方式中，發(fā)散性思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的[2]。研究發(fā)現(xiàn)，與西方國(guó)家相比較，我國(guó)學(xué)生在理論知識(shí)的掌握能力上要遠(yuǎn)高于西方國(guó)家學(xué)生，但是在應(yīng)用能力和實(shí)踐能力卻非常差，而思維創(chuàng)造性的缺乏體現(xiàn)得最明顯。在高中化學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)操作作為化學(xué)課堂中不可缺少的一部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)部分，有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。但是，在這一方案的實(shí)施上需要注意的問(wèn)題是，發(fā)散性的問(wèn)題和提問(wèn)是無(wú)法滿足一種答案的需求，也沒有絕對(duì)的對(duì)和錯(cuò)，需要通過(guò)這種方法，改變傳統(tǒng)單一性的吸收、記憶和了解局面，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中所需要的問(wèn)題[3]。例如，在實(shí)驗(yàn)制取乙烯時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以引發(fā)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：為什么產(chǎn)生的氣體有刺激性的氣味？為什么實(shí)驗(yàn)燒瓶中的溶液會(huì)變成黑色？如何對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行推論和證明？如何對(duì)實(shí)驗(yàn)中的乙烯的存在進(jìn)行檢驗(yàn)？針對(duì)這四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)能很好地解答前兩個(gè)問(wèn)題，但是，在“如何對(duì)實(shí)驗(yàn)中的乙烯的存在進(jìn)行檢驗(yàn)？”這一問(wèn)題的解答上，卻會(huì)存在一種偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要直接通過(guò)高錳酸鉀溶液和溴水就可以判斷是否褪色，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生：是否只有乙烯才能使高錳酸鉀或溴水褪色？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)一定的思考就能正確的對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解答，而這一引導(dǎo)過(guò)程也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.利用高中化學(xué)課堂的開放性創(chuàng)造和諧課堂

和其他學(xué)科相比，高中化學(xué)課堂具有很強(qiáng)的開放性，和諧、愉快的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的前提。教師首先要做到尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生在得到尊重的同時(shí)，求知欲和表現(xiàn)欲也得到了加強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也能得到了保護(hù)。其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)抓住學(xué)生思維的火花，并給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提條件之一。

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性和生活性較強(qiáng)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。只有將學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)能力的人，學(xué)生才能更好地將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)到生活實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海萍.在高中化學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（10）：134-135.行

[2]張燕靜.芻議高中化學(xué)教學(xué)中的有序思維教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2009（02）：67-68.

[3]姚強(qiáng).高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力探討[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（04）：84-85.