方廣紅

摘 要： 本文圍繞學(xué)生英語(yǔ)消極學(xué)習(xí)表現(xiàn)及形成原因探析破解的策略方法，旨在闡述運(yùn)用人文關(guān)懷教學(xué)方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和挖掘潛能的促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)表現(xiàn)制定相應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生在和諧情境中相互探究幫助，緩解學(xué)習(xí)的緊張心理，運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)方法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)情感和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力具有推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 消極學(xué)習(xí) 對(duì)策

學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)的核心力量，也是教師關(guān)注的重點(diǎn)，所以特別要注意一些學(xué)生的消極學(xué)習(xí)表現(xiàn)，諸如課堂教學(xué)中注意力不集中、不主動(dòng)參與交流探究、回答問(wèn)題應(yīng)付等。這些消極學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與學(xué)生自我學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、被動(dòng)應(yīng)對(duì)分不開。一方面，教師在教學(xué)中忽視他們的存在，教學(xué)模式難以對(duì)他們的學(xué)習(xí)“口味”。另一方面，被動(dòng)消極學(xué)習(xí)長(zhǎng)期存在，容易造成“兩極”分化，不利于他們發(fā)展進(jìn)步。圍繞學(xué)生消極表現(xiàn)來(lái)制定相應(yīng)策略，能在開發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

1.借景生情，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極表現(xiàn)源于多種因素，而自身缺少一定的學(xué)習(xí)激情和興趣是最為關(guān)鍵的。從他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知需求來(lái)探尋教學(xué)策略運(yùn)用能起到有的放矢的作用。創(chuàng)造人文學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，體現(xiàn)對(duì)他們的關(guān)懷和尊重，更喚起他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。

以創(chuàng)設(shè)人文化和情境式的課堂學(xué)習(xí)情境為突破口點(diǎn)，多讓學(xué)生主動(dòng)探究和自由表達(dá)，使他們?cè)谧杂?、和諧、平等的學(xué)習(xí)情境中大膽嘗試。一方面，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)差異及不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造“個(gè)個(gè)參與、人人交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中盡情釋放自己的熱情，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力。另一方面，關(guān)注他們的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，給他們自由的空間和載體，鼓勵(lì)使用像演講、對(duì)話、辯論等多種語(yǔ)言形式相互表達(dá)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。利用情境，能在激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)自信力不足等問(wèn)題。

這樣的情境運(yùn)用，是對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8A Unit 6 Natural disasters的Reading “An earthquake survivors home page”教學(xué)中，可利用多媒體課件演示“The characters about earthquake”，讓學(xué)生對(duì)地震等自然災(zāi)害有一定的認(rèn)知印象。同時(shí)，要求學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“What do you do when meeting the earthquake？”和“What do you get from the article？”等問(wèn)題自由交流。學(xué)生在這樣具有一定學(xué)習(xí)情境的背景下，主動(dòng)感知，能有效激活自身的學(xué)習(xí)思維，更好地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

2.多元互動(dòng)，相互交流探究

學(xué)生消極學(xué)習(xí)的最大表現(xiàn)就是對(duì)表達(dá)交際不感興趣，甚至是有意回避。其原因是他們對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容在了解不多的情況下無(wú)話可說(shuō)。同時(shí)，單純的師生對(duì)話往往會(huì)使得教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言信息相差過(guò)大，不利于學(xué)生表達(dá)交流。

要改變這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不妨讓學(xué)生各抒己見和暢所欲言，讓他們?cè)诒舜颂骄康倪^(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也給他們更多的自由。在互動(dòng)中，一方面，創(chuàng)設(shè)具有層次性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)和自由探究，不斷激活學(xué)習(xí)的激情和興趣。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同伴交流、小組討論、男女對(duì)話、組間爭(zhēng)論等多種形式探究學(xué)習(xí)任務(wù)，將合作和對(duì)話變?yōu)樽晕业膶W(xué)習(xí)需要。這樣的多元化互動(dòng)更能使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)信息動(dòng)力。

多元化的互動(dòng)對(duì)話，能使得課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑，真正讓學(xué)生唱主角。例如在《牛津初中英語(yǔ)》Unit 4 Wild animals的Reading “Giant pandas”教學(xué)中，要求學(xué)生在自主朗讀的基礎(chǔ)上，就“What do you know the interesting stories about Giant pandas？”運(yùn)用同桌交流方式探究，深化整體認(rèn)知。教師可根據(jù)學(xué)生的對(duì)話交流情況，建議學(xué)生就“Why do people like Giant pandas ？”和“How to protect Giant pandas？”等問(wèn)題進(jìn)行小組討論，以深化認(rèn)知感悟。還可建議學(xué)生運(yùn)用演講形式，圍繞“I know about Giant pandas”表達(dá)，以加深對(duì)閱讀的理解。

3.賞識(shí)認(rèn)可，增強(qiáng)自信潛能

學(xué)生越是被動(dòng)學(xué)習(xí)越容易產(chǎn)生精神懈怠。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。教師帶著寬容和關(guān)愛的心情了解學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，不僅容易和學(xué)生建立和諧關(guān)系，更能順利開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

教師多運(yùn)用欣賞激勵(lì)來(lái)肯定學(xué)生，能使學(xué)生在受到認(rèn)可和關(guān)注的過(guò)程中盡力所為。在課堂教學(xué)中多運(yùn)用欣賞的眼光、表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)生有特別進(jìn)步的地方，多帶頭鼓掌，為他們喝彩，這樣他們就會(huì)真心感受到尊重和信任。在學(xué)生遇到問(wèn)題或者錯(cuò)誤時(shí)，多使用反問(wèn)的形式，建議學(xué)生回頭思考，多引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得教師更和藹可親。

總而言之，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)消極表現(xiàn)，并據(jù)此不同制定適宜的教學(xué)策略，能在緩解學(xué)生緊張畏難的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激情。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用愛關(guān)懷他們，給他們一片自由、愉悅的學(xué)習(xí)空間，不僅能提高課程教學(xué)的有效性，還能讓學(xué)生在和諧學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。

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