翟勝君

一、認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義，理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)而獲取其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。它不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師的頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，通過建構(gòu)主義理論的正確指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與合作精神，而這恰恰是21世紀(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備的最重要的素質(zhì)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一個(gè)具體應(yīng)用。它的基本特征“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。其具體方式是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題能力，尤其適用計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。

在教學(xué)過程中，通過規(guī)定的幾個(gè)任務(wù)，啟迪學(xué)習(xí)者的思維，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不僅教會(huì)學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)，掌握使用計(jì)算機(jī)的能力與技巧，更上升到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取、分析、存儲(chǔ)、傳遞、利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)新時(shí)代生存需要的素質(zhì)和能力的高度。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”

Photoshop是功能強(qiáng)大，迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形及現(xiàn)有的美術(shù)作品結(jié)合在一起，并進(jìn)行處理，使之產(chǎn)生各種絢麗甚至超越意想的藝術(shù)效果。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，計(jì)算機(jī)越來越普及，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求，要求人們的基本信息素養(yǎng)中不僅包括辦公自動(dòng)化，Photoshop軟件的熟練使用尤其重要（特別在職教師報(bào)考職稱時(shí)必須通過Photoshop考核）。我們將運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”對(duì)這些社會(huì)從業(yè)人員進(jìn)行Photoshop平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，使這些信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)掌握它，并且運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，真正做到學(xué)以致用。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”給傳統(tǒng)的傳授式、灌輸式的枯燥課堂帶來讓人耳目一新的教學(xué)風(fēng)格，受到廣大學(xué)員的歡迎，但隨著課程的深入變化，產(chǎn)生的問題也逐漸增多。主要是基礎(chǔ)各異的學(xué)員對(duì)同一任務(wù)反應(yīng)各不相同，任務(wù)設(shè)計(jì)的把握成現(xiàn)實(shí)操作中的“瓶頸”，對(duì)知識(shí)水平、動(dòng)手能力參差不齊的學(xué)員，任務(wù)的大小、任務(wù)的難易程度都難以把握與設(shè)計(jì)。

可以這樣說，任務(wù)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果，因此，要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中”任務(wù)“的特定含義，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化，注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性，任務(wù)大小適當(dāng)且具體，各任務(wù)之間相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)員踏著任務(wù)的階梯建構(gòu)知識(shí)體系。一般原則如下：

1.“任務(wù)”的主題源于生活，體現(xiàn)“技術(shù)、人文、生活”的基本理念。

生活是人類知識(shí)的源泉，任務(wù)源于生活、高于生活。用現(xiàn)實(shí)生活來刺激教學(xué)活動(dòng)，以具體場(chǎng)景或氛圍引起學(xué)員的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)員迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員在生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)、觀察、思考問題。例如學(xué)員在市中心都能看到巨幅的房地產(chǎn)商建筑效果圖，這些圖看上去美輪美奐，風(fēng)景宜人，讓人產(chǎn)生一種想馬上購(gòu)買的沖動(dòng)，那么這些建筑效果圖后期是如何通過Photoshop進(jìn)行處理的呢？一個(gè)好的“任務(wù)”激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的設(shè)置上，我們把總目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”，來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如當(dāng)我們要完成購(gòu)物卡的設(shè)計(jì)時(shí)，它就運(yùn)用到在Photoshop中如何使用標(biāo)尺、直線工具、復(fù)制圖層、填充、移動(dòng)工具、添加圖層蒙版、畫筆工具、橫排文字工具、圖層樣式、拷貝圖層樣式、粘貼圖層樣式、不透明度等工具等子任務(wù)。

三、應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式的實(shí)踐

在Photoshop的教學(xué)中，引入新概念、新知識(shí)，一般按“呈現(xiàn)任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—總結(jié)評(píng)價(jià)”的順序展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)員在完成“任務(wù)”的操作過程中，獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握完成任務(wù)的方法，并加以總結(jié)、概況其一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的過渡。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)就是通過“任務(wù)”“誘發(fā)”、“加強(qiáng)”和“維持”學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，反過來，成就動(dòng)機(jī)又構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的動(dòng)力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，進(jìn)一步說明“驅(qū)動(dòng)”學(xué)員完成“任務(wù)”的不是老師和“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身的成就動(dòng)機(jī)?！叭蝿?wù)”不是靜止和孤立的，它的指向是學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)的形成?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的過程是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”的過程，是“由外到內(nèi)看世界”的微觀體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在我們要講圖層這個(gè)概念，《中文版Photoshop cs2完全自學(xué)手冊(cè)》P210頁的荷花小仙女，我們分析任務(wù)得出結(jié)論，它由4個(gè)圖層組成，通過將紙上畫的圖像與計(jì)算機(jī)上畫的圖像進(jìn)行比較，可以更深入地了解圖層的概念。通常紙上的圖像是一張一個(gè)圖，而計(jì)算機(jī)上的圖像則可以在多張透明的塑料薄膜上畫出圖像的一部分，最后將這些塑料薄膜疊加在一起，瀏覽到最終的效果，每一張塑料膜在Photoshop中被稱為圖層，要求學(xué)員按照提供的素材完成“任務(wù)”。

當(dāng)然要使學(xué)員學(xué)會(huì)自我驅(qū)動(dòng)，并不是一件輕松的事情，在教學(xué)過程中我們要不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員的成就動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)，形成可持續(xù)學(xué)習(xí)。