史君鳳

新課程倡導(dǎo)鼓勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而對(duì)于教師而言，使用最多的就是課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)。下面我結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，談一談在運(yùn)用課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)方面的體會(huì)。

一、課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)的功能

（一）有助于學(xué)生明確發(fā)展方向，樹立自信。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性。教師在課堂教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予肯定的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)使學(xué)生心情愉悅，更會(huì)使他們獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立自信心，從而使學(xué)生獲得持久的發(fā)展動(dòng)力。

（二）有助于營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。

課堂教學(xué)氛圍需要師生共同營(yíng)造，關(guān)鍵取決于教師。因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)是在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生在課堂上渴望得到教師的尊重，更渴望獲得積極的評(píng)價(jià)和贊賞。一旦愿望得以實(shí)現(xiàn)，便會(huì)帶著愉悅的心情積極主動(dòng)地參與教學(xué)。我在講授《兩代人的對(duì)話》一課時(shí)，就曾組織學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演情景劇《兩代人的沖突》。學(xué)生分工明確，主動(dòng)參與，表演得十分精彩。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)表演的樂趣，在自評(píng)中給予自己充分的肯定，在互評(píng)中提高自身的鑒別和鑒賞能力。我運(yùn)用課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予充分的肯定，整個(gè)課堂輕松愉快，使學(xué)生在參與中獲取知識(shí)，提高能力。

（三）有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

對(duì)于這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中體會(huì)最深。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣一來，新的問題就產(chǎn)生了：學(xué)生的思維再不受教師預(yù)設(shè)內(nèi)容的左右，打破傳統(tǒng)教學(xué)教師一統(tǒng)“課堂”的局面，往往會(huì)提出一些難以預(yù)料的問題。而這些問題又成為新的課堂教學(xué)資源。面對(duì)這些資源，教師如何處理，完全取決于教師在課堂教學(xué)中隨機(jī)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。我在講授人教版八年級(jí)《教師伴我成長(zhǎng)》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系表示懷疑，并表示很難與老師亦師亦友，提出很多問題，如學(xué)生與教師的人格不平等、老師有時(shí)在批評(píng)學(xué)生時(shí)不尊重學(xué)生的人格、教師有時(shí)會(huì)體罰或變相體罰學(xué)生，甚至在課堂上謾罵學(xué)生，還有的學(xué)生問可不可以告這樣老師等問題，讓我在課堂上無法正面回答。因?yàn)檫@些現(xiàn)實(shí)的問題與教學(xué)的內(nèi)容恰好相反，而且有的問題十分敏感。如果教師不予理睬，顯然是在應(yīng)付學(xué)生，讓學(xué)生難以信服，可解決不好又會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。于是我就組織學(xué)生分析這些問題產(chǎn)生的原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，矛盾產(chǎn)生的主要原因在于學(xué)生：不是學(xué)生違反課堂紀(jì)律，就是不按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是我根據(jù)實(shí)際情況生成新的問題：如果你是老師，你面對(duì)這樣的情況會(huì)怎么辦？讓學(xué)生換位思考。這樣，學(xué)生感受到教師的辛苦，理解教師的工作，即使教師的言行不當(dāng)，最終也理解。學(xué)生在教學(xué)中提高分析和解決問題的能力、思維和辨別的能力及人際交往的能力。

二、課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)應(yīng)注意幾個(gè)問題

（一）變“判定”型評(píng)價(jià)為“互動(dòng)”型評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，只是好與壞、對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，這已經(jīng)不符合新課程的評(píng)價(jià)理念。在新課程背景下的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生參與的每一次評(píng)價(jià)，不再是居高臨下地對(duì)學(xué)生的“判定”，而是與學(xué)生進(jìn)行平等的“互動(dòng)”，也就是把自己的感受傳達(dá)給學(xué)生，與學(xué)生分享體驗(yàn)，把判斷和感知的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)。

（二）變“寬泛”型評(píng)價(jià)為“具體”型評(píng)價(jià)。

具體問題，具體分析。教師在運(yùn)用課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該做到這一點(diǎn)：“你回答得很好！”“你聽課很認(rèn)真！”的泛泛評(píng)價(jià)已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，有針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)；讓孩子感受到教師對(duì)于自己的關(guān)注和重視，從而獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確指導(dǎo)。其次，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及所要達(dá)成的目標(biāo)，預(yù)設(shè)課堂評(píng)價(jià)語的總體基調(diào)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的、富有個(gè)性特色的評(píng)價(jià)。

（三）變“單向”型評(píng)價(jià)為“多向”型評(píng)價(jià)。

在以往評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予直接的評(píng)價(jià)，其實(shí)從人和人的交流來看，應(yīng)該是一種充滿智慧的交流，往往不需要直接說明，而是給予一種感受的空間，讓學(xué)生回味、揣摩。我們的評(píng)價(jià)語要讓學(xué)生耳目一新，時(shí)而旁敲側(cè)擊，時(shí)而直接表達(dá)，時(shí)而流露同感，時(shí)而幽默詼諧。只有這樣充滿靈動(dòng)與智慧的評(píng)價(jià)，才會(huì)讓學(xué)生了解自己的獨(dú)特個(gè)性，產(chǎn)生不同的內(nèi)心感受。

所以，教師評(píng)價(jià)語的巧妙使用，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)語應(yīng)該變得更具體、更鮮活、更生動(dòng)，便于拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓二者和諧相處，教學(xué)相長(zhǎng)。這才是充滿生命力的課堂，才是思想品德課所獨(dú)有的充滿人文色彩的課堂。

課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)是教師在課堂中適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性常用的一種教學(xué)手段。這種評(píng)價(jià)手段的巧妙運(yùn)用，不僅能夠有效促進(jìn)教學(xué)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我結(jié)合自己多年的思想品德課教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)進(jìn)行了細(xì)致總結(jié)，特別是對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出了三個(gè)需要注意的問題，即變“判定”型評(píng)價(jià)為“互動(dòng)”型評(píng)價(jià)、變“寬泛”型評(píng)價(jià)為“具體”型評(píng)價(jià)、變“單向”型評(píng)價(jià)為“多向”型評(píng)價(jià)，很有實(shí)踐意義，值得在教學(xué)中進(jìn)一步探索。