秦喜文 董小剛 李慧玲

摘要：根據(jù)當代大學生的特點，激發(fā)起學生學習內在的欲望和激情，激發(fā)學習動機，積極探索新的教學模式，培養(yǎng)學生的主動學習與創(chuàng)新能力，構建起一個“激發(fā)教育”實施效果評價模型，對實施結果做出客觀、科學、準確、全面的評價，以提高、完善和改進“激發(fā)教育”實施水平。

關鍵詞：激發(fā)教育；AHP；FCE；評價體系

中圖分類號：G402012？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0152-03

一、引言

目前，我國大學生的成長特別需要激發(fā)，中國高等教育質量與發(fā)達國家的之間存在著差距，主要在教學方式和學生的學習方式。學生被置于灌輸式的傳統(tǒng)教學中，缺失了學習的興趣和活力；習慣于死記硬背，缺少獨立思考和積極的思維。因此，以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹落實教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”精神，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具有競爭力的高素質創(chuàng)新型人才，為我校的教育教學改革奠定理論基礎、構建新的實踐路徑，更好地確保人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提高[1，2]。

激發(fā)起學生學習內在的欲望和激情。激發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣，激發(fā)思維能力，激發(fā)問題意識，激發(fā)探索精神，激發(fā)應用意識[3，4]。以學生的主動積極發(fā)展為本，以學生為中心，以學生自主探索為特征，以培養(yǎng)學生的自主探索意識為切入口，通過教師“激發(fā)興趣—引導思考—啟發(fā)探究—鼓勵運用”和學生“積極參與—主動探索—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—大膽創(chuàng)新”的雙邊活動，師生互動，生生互動，從而實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。“激發(fā)興趣是基礎”。通過激發(fā)學習興趣，使學生產生探索新知識的強烈愿望。教師在教學過程中采取設置疑難、渲染情緒、制造驚奇、挑起矛盾等方法，實施“低起點，緩坡度，快反饋”的活動，讓學生產生求知的欲望。因此，本研究具有較強的現(xiàn)實意義和理論價值[5，6]。

二、研究內容

我國的應試教育和滿堂灌、填鴨式的教學方式，使學生學習的興趣和激情受到很大的損傷，學生被動學習，應付學習以至不愿學習的現(xiàn)象比較嚴重，這對提高人才培養(yǎng)質量是一個致命的問題。

綜觀目前整個教育的現(xiàn)狀，毋庸質疑，存在嚴重問題。大量的研究揭示出：由于學校教育過度“以分數(shù)論英雄”，其結果是壓抑了大多數(shù)學生學習潛能。激發(fā)就是激勵與開發(fā)。一是激勵學生的內在興趣和動力，成為充分體現(xiàn)自主性和主動性的學習主體；二是開發(fā)學生的內在潛力，充分釋放自己的能量和活力，充分開發(fā)自己的聰明和才智。激發(fā)教育就是以激發(fā)為主的教育。之所以目前的教育模式很不利于培養(yǎng)學習者這種成功的心理素質，不是考試本身的錯誤，而是教育者在教學手段方式上出現(xiàn)了偏誤：把不同智力結構，不同個性特征，不同興趣需要的學習者，全部安排在同一起跑線上，用同一標準——考試分數(shù)衡量、區(qū)分“優(yōu)”與“劣”，這顯然為學習者提供了一種不公平的心理競爭氣氛，犯了教育上的一個大忌——完全忽略了學習者在生理與心理上存在的個體差異。導致其大大傷害了學習者的自尊心，自信心，使學習者產生對學習的厭煩和對學校的恐懼，直至感受到人生的無價值感和人生的渺茫。國內外的教育學者都普遍認為，這種教育系統(tǒng)壓抑了大部分學習者潛能的發(fā)展。社會已經長期形成了共同的價值取向，受到社會競爭氣氛的影響，認為教育應該采取競爭的手段，來激勵學習者學習。

國內外學者研究也發(fā)現(xiàn)：采取競爭的目標結構，容易導致成績目標定向。這是因為競爭的目標使學生的注意力偏移，而削弱了學生對任務本身的興趣，因而學生的學習主動性和積極性遠未開發(fā)到位；學生的學習興趣沒有被滿足或沒有激發(fā)出來；學生目標不清、動力不足、方法不對的現(xiàn)象大量存在；學生們都希望自己成才，但是很多學生不知道怎么做，很多學生對自己的學習和成長迷茫甚至困惑，面對就業(yè)競爭雖然有壓力但卻不知所措；學生的內在潛能巨大，但是遠沒有開發(fā)出來。

本文以“激發(fā)教育”為議題，主要研究在教學實踐中如何激發(fā)學生學習興趣？如何建立科學的實施效果評價體制，增強教師教學的有效性，提高學生學習的積極性，創(chuàng)新于教學改革，為提高我校人才培養(yǎng)質量創(chuàng)出新路：（1）探討激發(fā)教育的意義、原則；（2）闡述激發(fā)教育的實施方式；（3）建立激發(fā)教育實施效果評價體系。

本文以“激發(fā)教育”為切入點，分析了“激發(fā)教育”的背景與意義，詳細論述了“激發(fā)教育”的實施手段與方法，建立符合本校的“激發(fā)教育”實施效果評價體系。在原有的評價體系的基礎上，增加了同行評議和自我評議等指標，從而克服了“激發(fā)教育”實施效果評價工作中的主觀隨意性，提高了綜合評價的可靠性和準確性。

激發(fā)教育實施效果評價，是一個較為復雜的系統(tǒng)，它集成了實施后對學生，教師，學校以及國家產生的正面效應。純選用一個或部分指標，不足以反映激發(fā)教育實施后所產生的綜合效果。應根據(jù)激發(fā)教育的本質含義和主要思想，構建一個層次分明，結構完整，指標可比的評價體系，通過定量計算和定性分析相結合的方法，對其各方面的影響進行加工處理，做出了評價，得到比較全面的總結。激發(fā)教育實施效果的評價，是一個復雜的多目標決策問題，層次分析法是美國運籌學家T.L.Saaty教授于20世紀70年代提出的一種簡便、靈活而實用的解決多準則決策問題的方法。它將模糊或復雜的決策問題分解成組成因素，將各因素按支配關系形成層次結構，逐層比較相關因素，檢驗比較結果的合理性，確定各因素的權重。它是一種將定性分析與定量分析相結合的決策方法，為解決那些無結構的、難以定量描述的決策問題帶來了極大的方便。因此，這就需要將層次分析法與模糊綜合評判方法相結合，對學校激發(fā)教育實施效果進行評價，首先用層次分析法計算各指標權重，然后是用模糊數(shù)學中的綜合評價方法進行綜合評價。

本文通過建立“激發(fā)教育”的實施原則，建立評價指標體系，確立指標體系的層次結構，再用層次分析法計算各指標因素的權重，然后用模糊綜合評價法確定各指標的隸屬度，最后用隸屬度合成的方法計算最終評價值，從而得到“激發(fā)教育”的實施效果評價，積極探索新的教學模式，培養(yǎng)學生的主動學習與創(chuàng)新能力。

“激發(fā)教育”實施效果評價的主要流程如下：

建立“激發(fā)教育”實施效果評價原則，制定實施效果評價方案，具體提出評價指標，計算出評價結果，進行評價分析，可對本?！凹ぐl(fā)教育”做出了客觀、科學、準確、全面的評價，以提高、完善和改進“激發(fā)教育”實施水平。

三、總結

根據(jù)時代的發(fā)展，提出激發(fā)教育的背景。最主要的是要體現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)學生是學習的主人，目的在于激發(fā)起學生學習的內動力。學生的學習興趣和動力不能強迫，只能激發(fā)，學生的創(chuàng)新意識和素質不能灌輸，只能激發(fā)，學生的潛力之大不可忽視，需要激發(fā)，所以激發(fā)教育勢在必行。建立“激發(fā)教育”實施效果評價模型不僅可以為學校領導對此項工作的決策提供了可靠的依據(jù)，而且對于提高教學管理水平，督促教師提高工作責感，優(yōu)化教學過程和結果，激發(fā)學生學習的積極性，意義都十分重大。

參考文獻：

[1]張德江.激發(fā)教育教育教學改革之路[J].中國高等教育，2010，（20）.

[2]張立彬，楊會良.高校開展信息素養(yǎng)培育的思考[J].教育研究，2005，304（5）：64-69.

[3]張德江.學習與成才——獻給新世紀的大學生[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]楊德廣.用智慧點亮心燈——評教育激勵論[J].教育研究，2009，（7）.

[5]霸桂芳.大學生信息素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略研究[J].教育探索，2007，188（2）：15-16.

[6]鐘嘉鳴，劉志輝，祝庚.論高校學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)體系[J].當代教育論壇，2007，（8）：17-18.

基金項目：吉林省高等教育教學改革課題；長春工業(yè)大學第二批質量工程課題

作者簡介：秦喜文（1979-），男，博士，主要從事數(shù)據(jù)挖掘研究。

通訊作者：董小剛（1961-），男，博士，主要從事應用統(tǒng)計研究。