林純

摘要：課堂教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院存在與發(fā)展的核心，但是目前高校的課堂教學(xué)效果并不容樂觀。本文通過剖析獨(dú)立學(xué)院課堂現(xiàn)狀，結(jié)合問卷調(diào)查暴露出來影響課堂教學(xué)的因素，從學(xué)生、教師及教學(xué)管理三方面追究原因，并且提出從學(xué)風(fēng)建設(shè)角度出發(fā)管理課堂，督促教師改進(jìn)教學(xué)方式并協(xié)同輔導(dǎo)員的人文管理等解決對(duì)策，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保障課堂教學(xué)效果，賦予獨(dú)立學(xué)院源源不斷的生命力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；課堂教學(xué)現(xiàn)狀；解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0160-03

一、引言

獨(dú)立學(xué)院屬于中國(guó)高等教育界沒有先例可循的新生事物。由于發(fā)展的速度太快，招生規(guī)模太大，相應(yīng)的軟硬件實(shí)力卻沒有跟上，教學(xué)與管理上的尖銳矛盾也日漸暴露。原本被賦予培養(yǎng)應(yīng)用型人才重任的獨(dú)立學(xué)院只淪落為“高價(jià)重金換取學(xué)位文憑”的地方。眾所周知，課堂是老師與學(xué)生交流產(chǎn)生共鳴的中心，是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要渠道，是教書育人的重要場(chǎng)所。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)可以說是獨(dú)立學(xué)院賴以生存的生命線。課堂教學(xué)的好壞直接影響著教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，最終影響?yīng)毩W(xué)院的生存發(fā)展。

二、獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)問題。第一，填鴨式教學(xué)的課堂現(xiàn)狀。課堂成為教師的獨(dú)角戲，教師在講臺(tái)上費(fèi)勁力氣地講課，但是課堂氣氛沉悶，無任何互動(dòng)或討論問題情景。學(xué)生聽課情緒低落，大都表現(xiàn)得無精打采，對(duì)于提問或任何精彩的言辭均無動(dòng)于衷。第二，疏于管理的課堂現(xiàn)狀。有的教師認(rèn)為自己只需要講好課程而無需管理課堂，因此對(duì)于課堂紀(jì)律松散視若無睹，或者覺得管了也沒用，干脆撒手不管。第三，人數(shù)超標(biāo)的課堂現(xiàn)狀。目前大多數(shù)高校的“大班制”上課情況非常普遍，甚至一些選修課達(dá)到每個(gè)班級(jí)200～300人左右，由于人數(shù)過多，老師不可能點(diǎn)名。在考勤紀(jì)律方面，學(xué)生容易鉆空子。由此導(dǎo)致課堂出勤率低下，曠課率高。甚至有的學(xué)生為了躲避課堂抽點(diǎn)的情況，在微博等公共媒體上公開找人代課，嚴(yán)重地干擾了課堂教學(xué)，帶壞了學(xué)風(fēng)。

持高不下的曠課率是獨(dú)立學(xué)院亟待解決的問題之一。2012年5月對(duì)我院某系326名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)主題的問卷調(diào)查，其中針對(duì)學(xué)生曠課原因，超過一半以上同學(xué)（56.75%）認(rèn)為主要因?yàn)槔蠋煹娜烁聍攘Σ粔?，授課內(nèi)容枯燥；因?yàn)楸┯昊蛱鞖馓珶岬忍鞖庠蚨x擇曠課的同學(xué)達(dá)到41.1%，由此可以看到，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較其他院校學(xué)生更加?jì)缮鷳T養(yǎng)，缺乏意志力。30.37%因?yàn)橥嬗螒?、睡懶覺；14.11%因?yàn)閺谋娦睦矶鴷缯n。而關(guān)于對(duì)曠課行為的看法，大部分學(xué)生的態(tài)度是偏向于如果有重要的事情，曠課是情有可原的（61.35%），27.3%的同學(xué)認(rèn)為在不影響學(xué)習(xí)的情況下，曠不曠課不重要，而認(rèn)為絕對(duì)不能曠課的學(xué)生只有7.98%。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生對(duì)曠課行為持較包容的態(tài)度，這更加可以解釋居高不下曠課率的原因。

三、對(duì)造成獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

從以上課堂教學(xué)出現(xiàn)的矛盾可以看到均由矛盾的主體教師與學(xué)生相互作用產(chǎn)生的，獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是有其根源與現(xiàn)實(shí)原因的，分別從以下幾方面分析。

1.學(xué)生特點(diǎn)。由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)性質(zhì)的特殊性，也決定其生源的特殊性。區(qū)別于較循規(guī)蹈矩的一本院校學(xué)生，以及實(shí)踐能力強(qiáng)的?？茖W(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于夾縫中生存的一類學(xué)生。他們其中大都因?yàn)槠啤⑹д`等原因?qū)е路謹(jǐn)?shù)不盡人意而選擇了獨(dú)立學(xué)院，但其綜合素質(zhì)普遍較高，主流意識(shí)多元化，個(gè)性張揚(yáng)，易于接受新事物，參與活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)的興趣濃厚，多才多藝。具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：（1）學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)興趣濃厚，重視人脈。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大約七成學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父母大多為高級(jí)知識(shí)分子，自小所受教育及影響的氛圍不同。表現(xiàn)出來大多數(shù)學(xué)生思維活躍，個(gè)性十足，見識(shí)較廣，精力旺盛，有才藝特長(zhǎng)。在一入校就很注重個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展，有意識(shí)地去擴(kuò)展人脈，積極地活躍在社團(tuán)、協(xié)會(huì)等學(xué)生組織當(dāng)中，這是有利的一面，但也造就了大多數(shù)學(xué)生“重活動(dòng)，輕學(xué)業(yè)”的想法。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不夠端正，自我管理能力差。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生樂意于將大部分時(shí)間安排在社團(tuán)活動(dòng)類，對(duì)于學(xué)習(xí)不夠重視。多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對(duì)于任課老師的教學(xué)口味很挑剔。部分學(xué)生從小所受的教育觀念比較開放，甚至認(rèn)為大學(xué)就應(yīng)該推行自由論，對(duì)于學(xué)校的課堂管理制度等均表示不滿與反感。（3）學(xué)生依賴性強(qiáng)，抗挫能力相對(duì)較弱，但創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然在生活自理能力不強(qiáng)，甚至剛開始對(duì)大學(xué)生活無所適從，但在就業(yè)以及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃問題上自主意識(shí)強(qiáng)烈。由于以上三個(gè)特點(diǎn)，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的重視度不夠，認(rèn)為課堂上所學(xué)的知識(shí)跟實(shí)踐中存在很大差別，他們比較注重實(shí)際應(yīng)用能力，而忽略了側(cè)重理論知識(shí)的課堂教學(xué)。

2.教師特點(diǎn)。師資力量單薄。獨(dú)立學(xué)院教師群體結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。單單依靠母體的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠，因此獨(dú)立學(xué)院多了兼職教師這一崗位。這些教師大都來自周邊的普通二本院校的年輕教師，這些老師上課的行程均安排得緊湊，課時(shí)長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)太密集，類似于“滿堂灌”教學(xué)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的聽課興致不高，容易疲憊，效果不佳。兼職教師在教學(xué)上精力投入有限，部分教師未能擺正教學(xué)位置，缺乏育人理念，功利思想較嚴(yán)重。再者，兼職教師下課后需趕車，沒有多余時(shí)間供學(xué)生答疑，不便于與學(xué)生溝通。

3.教學(xué)管理體制。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理人員精簡(jiǎn)，任務(wù)卻繁重，在體制模式方面大都沿襲母體高校，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新意識(shí)。沒有針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)量身定做教學(xué)內(nèi)容，沒有提出強(qiáng)有力的教學(xué)管理策略，沒有制定系統(tǒng)扎實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，沒有形成完善全面的教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系。主要出現(xiàn)兩大問題。其一，對(duì)學(xué)生違反課堂規(guī)定的縱容。雖然目前高校中普遍存在一套學(xué)生管理制度，但是由于獨(dú)立學(xué)院教育理念的改變，以及管理規(guī)定在執(zhí)行中的難度加大、感情因素的影響，對(duì)于學(xué)生嚴(yán)重曠課等違紀(jì)行為，獨(dú)立學(xué)院并沒有在此方面提出嚴(yán)肅處分或退學(xué)等處理，很大程度上使學(xué)生存在一種僥幸感，使得課堂管理的難度逐漸加大。其二，對(duì)教師教學(xué)監(jiān)控的疏忽。雖然教學(xué)管理部門每學(xué)期均采取了學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)聽課、教學(xué)檢查及教師說課比賽等方式來對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。但很多均流于形式，沒有起到真正的檢查、反思、改進(jìn)、完善的作用。對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的疏忽，使得教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“自滿”狀態(tài)，沒有改進(jìn)的空間。

四、改善課堂現(xiàn)狀的解決對(duì)策

要改變獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，需要兩股力量的合力作用。其一是來自學(xué)生工作隊(duì)伍的有效管理引導(dǎo)，其二是教師教學(xué)方式的大力改變。主要從以下三點(diǎn)加以分析。

1.從學(xué)風(fēng)建設(shè)角度著手加以管理。以思想引導(dǎo)為主，制度規(guī)范為輔。要改變目前課堂現(xiàn)狀，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以借助學(xué)風(fēng)建設(shè)的這股思潮。課堂是班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要基地，課堂的聽課情緒、整體氛圍、精神面貌以及教學(xué)效果都是窺探學(xué)風(fēng)建設(shè)如何的一個(gè)窗口。以引導(dǎo)同學(xué)們思想積極向上、重視課堂學(xué)習(xí)、自覺養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，以規(guī)章制度作為管理的輔助依據(jù)，以班級(jí)為單位，制定相關(guān)的課堂管理規(guī)定、考勤獎(jiǎng)懲及紀(jì)律制度，發(fā)揮學(xué)生干部、黨員的先進(jìn)模范作用，嚴(yán)格執(zhí)行考勤記錄，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)，輔助任課老師共同管理課堂。

2.輔導(dǎo)員與教師隊(duì)伍的合力作用。如何改善課堂管理，很多高校均會(huì)提及改變教師的教學(xué)方式。改變教學(xué)方式固然重要，但是課堂的管理，還需要輔導(dǎo)員與教師的合力作用。在一項(xiàng)針對(duì)課堂管理中，輔導(dǎo)員與任課老師誰應(yīng)該發(fā)揮更大作用的調(diào)查結(jié)果顯示，54.29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)雙方共同發(fā)揮作用，32.82%的學(xué)生認(rèn)為課堂是由老師單獨(dú)掌控的?？梢钥吹剑S著高校學(xué)工隊(duì)伍的壯大發(fā)展以及管理理念的滲透，課堂的管理需要凝聚學(xué)生管理部門與教學(xué)管理部門的合力作用，共同起到監(jiān)督學(xué)生與教師的功能。（1）加強(qiáng)輔導(dǎo)員的管理育人作用。落實(shí)輔導(dǎo)員進(jìn)課堂聽課制度，從課堂的信息掌握學(xué)生的情緒、思想動(dòng)態(tài)等，提倡“硬管理，軟疏導(dǎo)”的理念，教育疏導(dǎo)一部分違反課堂紀(jì)律的小團(tuán)體學(xué)生，通過走訪、談心方式了解學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的動(dòng)因，提高學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的認(rèn)識(shí)。與任課老師、學(xué)生不定期地溝通，了解雙方對(duì)課堂教學(xué)的所需所求，為達(dá)到最佳的教學(xué)效果獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（2）加強(qiáng)輔導(dǎo)員與教師的溝通。教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的輔導(dǎo)員老師務(wù)必要熟知，日常通過輔導(dǎo)員的聽課可進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流，學(xué)院每學(xué)期最好能組織教師座談會(huì)，主要針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考勤情況、紀(jì)律氛圍提出存在的問題。資深老師及輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與管理辦法提出相應(yīng)的解決對(duì)策，供年輕老師借鑒。（3）加強(qiáng)輔導(dǎo)員與教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展平臺(tái)小，空間有限，教師與管理人員流動(dòng)性大也是獨(dú)立學(xué)院的一大缺陷。學(xué)院應(yīng)該從薪酬待遇與培訓(xùn)發(fā)展角度加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，給予寬松自由的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，鼓勵(lì)青年教師提高專業(yè)技能，充分調(diào)動(dòng)教師提高教學(xué)水平的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。

五、結(jié)語

“高價(jià)低效”的課堂教學(xué)使獨(dú)立學(xué)院的地位變得岌岌可危，甚至影響興亡。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是教學(xué)型為主的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的根基。無論傳授的是專業(yè)知識(shí)，還是做人的學(xué)問，如何使課堂教學(xué)的效果發(fā)揮得淋漓盡致是每個(gè)教師在講臺(tái)上的畢生所求。課堂教育也是大學(xué)階段教育的總基地，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該牢牢抓住這一教書育人的總基地，改變目前萎靡的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)、管理、教師、學(xué)生多方面追究原因，多角度協(xié)調(diào)配合，努力改善課堂管理環(huán)境，提高教學(xué)效果。尋找適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方式，配合有效的課堂管理，打造獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)特色，才能夠達(dá)到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本研究獲中山大學(xué)南方學(xué)院高校學(xué)風(fēng)建設(shè)項(xiàng)目資助