陳偉中

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”組織學(xué)生主動(dòng)積極地參與探究，是自然課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)，也是推進(jìn)自然課堂教學(xué)素質(zhì)化的突破口。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究呢？

一、營(yíng)建積極的課堂環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！绷己玫恼n堂環(huán)境能使教學(xué)雙方興致盎然，思維活躍，收到事半功倍的效果。良好的課堂環(huán)境的營(yíng)建者是教師。教師首先要放下“架子”，把自己置于與學(xué)生平等的地位，傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生暢所欲言；第二教師要投入，把自己的情感融入教學(xué)過(guò)程，與學(xué)生一起探究；第三教師要善于自制，不讓消極的情緒、情感影響學(xué)生，要寬容學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤；第四教師要講究藝術(shù)，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)學(xué)生探究。

二、優(yōu)化探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

“教師與學(xué)生不只是課程的執(zhí)行者和接受者，他們?cè)谡n程的實(shí)施中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為課程的開發(fā)者和知識(shí)的創(chuàng)新者?！痹诮虒W(xué)中，我們要依據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合，拓展探究的深度與廣度。例如：教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，首先提出問題“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物體發(fā)音實(shí)驗(yàn)（皮筋、鼓皮、音叉），再引導(dǎo)學(xué)生分析推想振動(dòng)產(chǎn)生聲音的原因，再利用其他物體（空氣）做實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)上述的假設(shè)是否正確。這樣全班學(xué)生面對(duì)同一問題，用同樣的材料，同樣的實(shí)驗(yàn)方法，經(jīng)歷同樣的研究過(guò)程，探究的思路狹窄、封閉，不利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，放手讓學(xué)生采用任何實(shí)驗(yàn)方法使物體發(fā)聲，并要求學(xué)生獨(dú)立操作，不盲目效仿書本和別人。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生敢想、敢做，探究手段與方法形形色色，有的把皮筋咬在嘴里，用手拉緊皮筋的另一端撥動(dòng)皮筋使之發(fā)音，有的用手拉住皮筋，用嘴吹使皮筋發(fā)出聲音，有的用敲擊的方法使桌子發(fā)出聲音，有的用摩擦的方法使桌子發(fā)出聲音，有的兩手用力扯布使之發(fā)出聲音……然后組織學(xué)生討論：“各種物體發(fā)聲時(shí)，你有什么感覺？”從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、提供豐富的活動(dòng)材料

蘭本達(dá)教授在《小學(xué)科學(xué)教育“探究——研討”教學(xué)法》中指出：“教師在開始上課時(shí)提供給孩子們的材料，必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇，使之適應(yīng)下列情況：既要簡(jiǎn)單，能為每個(gè)孩子開辟一條有趣的探究之路；又要豐富，讓孩子們有可能通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)路子去探究?！币虼?，教師要為學(xué)生提供多樣化的材料，創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如在學(xué)生研究電磁鐵能否指示南北方向這一課題時(shí)，教師既要為學(xué)生提供“水浮法”研究的材料，又要為學(xué)生提供“懸掛法”研究的材料，還要為學(xué)生提供“支撐法”研究的材料，讓學(xué)生在研究中有選擇，有取舍，使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展。

四、放手讓學(xué)生探究

1.讓學(xué)生大膽猜想與假設(shè)

探究活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)為開端。在自然課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和提出假設(shè)。例如：《蠟燭熄滅了》一課，教學(xué)提問第3號(hào)瓶燃燒時(shí)間有多長(zhǎng)時(shí)，先讓學(xué)生假設(shè)。學(xué)生或根據(jù)前面實(shí)驗(yàn)的感性經(jīng)驗(yàn)，或?qū)Ρ?、2、4號(hào)瓶與3號(hào)瓶的大小關(guān)系，做出了多種假設(shè)。

2.讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探索方案

教學(xué)中教師放手讓他們針對(duì)假說(shuō)，自己制定方案。例如：研究氣體是否熱脹冷縮時(shí)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在有結(jié)構(gòu)的材料的指向下設(shè)計(jì)出多種方案。方案一：用瓶子裝空氣，瓶口插上帶膠塞的直玻璃管，在直玻璃管的一端注入紅水堵住瓶里的空氣密封空氣，放入熱水、冷水中，觀察紅水的變化狀況推測(cè)空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。方案二：用瓶子裝空氣，用氣球的吹口密封瓶子里的空氣，放入熱水、冷水中，觀察氣球的變化推測(cè)空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。方案三：用飲料盒裝空氣，用透明膠貼住盒上的小孔密封空氣，把飲料盒放入熱水、冷水中，觀察飲料盒的變化推測(cè)空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

3.讓學(xué)生親手實(shí)踐探索

教師不武斷地以自己的演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐，而是讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中探索，在操作中感悟。例如：教學(xué)《固體的熱傳導(dǎo)》時(shí)，讓學(xué)生實(shí)踐：（1）選擇不同形狀的鐵絲、鐵方片、鐵圓片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；（2）選擇銅棒、鐵棒、鋁棒進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不同物體的熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)不同。學(xué)生在實(shí)踐探索中出現(xiàn)了一些偏差，教師也不能代替，而是啟發(fā)學(xué)生反思：“哪個(gè)環(huán)節(jié)有問題？”“如何改進(jìn)？”并激勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

4.讓學(xué)生交流研討

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)之一就是搜集分析解讀數(shù)據(jù)。蘭本達(dá)教授把這一活動(dòng)獨(dú)辟為“研討”。教學(xué)中我們要重視學(xué)生探究、收集、掌握事實(shí)后的整理、分析工作，組織學(xué)生交流、討論，揭示現(xiàn)象與規(guī)律間的聯(lián)系，從而使感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。

在研討階段，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。一是提出問題使學(xué)生的研討朝中心問題方向靠；二是處在中立的立場(chǎng)上為學(xué)生服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生擺事實(shí)，講道理，證明自己的發(fā)言（發(fā)現(xiàn)）是靠得住的，把大家都同意的觀點(diǎn)寫在黑板上。