寇吉信

我校近年來實行了班級小組捆綁式管理，即把班級學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生管理小組的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生，監(jiān)督小組成員回家學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動學(xué)生管理、評價班級的主動性和積極性，取得了良好效果。

一、把班級的事務(wù)變成組長的事務(wù)，變?yōu)閷W(xué)生自己的事務(wù)。

常規(guī)班級管理的基本模式是：班主任管全班學(xué)生，而班干部由于老師的風(fēng)格各異，其作用非常有限，即使有的班干部想負責(zé)，想向班主任反映班級情況，也會被全班同學(xué)封為班主任的跟屁蟲，或視為“叛徒”，在大多數(shù)學(xué)生的眼中，班級是班主任的，輪不到學(xué)生管。所以說在傳統(tǒng)班級管理中，學(xué)生的自主管理是奢談，因為我們沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)生能負責(zé)的班級管理體系。

把班級分成一個個小組，把班級的所有事務(wù)都交給學(xué)生讓學(xué)生自己去做。當(dāng)然班主任并不是什么事都不管，而是居于學(xué)生小組之后，觀察小組的運行情況，對小組及成員的行為進行指導(dǎo)。從近兩年的實踐結(jié)果看，學(xué)生對組長與各項目負責(zé)學(xué)生布置的任務(wù)，對組長指出的各種錯誤的行為的認(rèn)同感很強，相比較班主任，組長對組內(nèi)成員的批評，學(xué)生似乎在心理上更容易接受。在一定程度上驗證了美國心理學(xué)家勒溫團體動力理論：引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多。

小組最大的特點就是讓學(xué)生成為班級真正的主人，把班級的事變?yōu)閷W(xué)生的事，這才是班級管理的本原，也只有學(xué)生把班級事務(wù)當(dāng)成小組事務(wù)，當(dāng)成是自己的事務(wù)，這才是學(xué)生主動管理的基本動力，也只有如此班級的自主管理才能成為現(xiàn)實。

那么為什么班主任會感到，已經(jīng)分了組，又把學(xué)生的職責(zé)分得很清楚了，學(xué)生的積極性怎么就是調(diào)動不起來呢？學(xué)生怎么就是沒有動力呢？原因之一是班主任習(xí)慣了事必躬親，把大大小小的事讓學(xué)生做，班主任不放心，看著學(xué)生有時做得慢，或與自己的想法不一，就越俎代庖，一旦班主任替學(xué)生做了，學(xué)生就會產(chǎn)生依賴感。遇到困難的正確做法是班主任首先不要著急，要有耐心，指導(dǎo)學(xué)生修改、糾正，幫助學(xué)生樹立管理的信心。原因之二學(xué)生不是天生就會管理的，有了信心，有了積極性，還不夠，班主任要教會學(xué)生管好課堂紀(jì)律，組織好組內(nèi)學(xué)習(xí)活動，組織小組的課前準(zhǔn)備活動。所以有的班主任片面地以為采用班級分組管理技術(shù)省心、省事，實際操作中或大包大攬，或甩手不管，都會挫傷學(xué)生管理的積極性。

二、班級的小組是一面鏡子，讓每個學(xué)生都能在鏡子里看到自己。

以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。在常規(guī)班級中，學(xué)生有五六十人，班主任的眼里要么只有好學(xué)生，要么只有學(xué)困生，好學(xué)生可以給班級、教師帶來榮耀，學(xué)困生給班級帶來麻煩；大部分中等生被擱置于灰色地帶，班主任對于班級的兩頭尚且顧不過來，那里還有精力管他們。當(dāng)然這里不是批評老師不管，實則是管不過來。班主任的眼里少有學(xué)生，學(xué)生在老師的眼光中看不到自己，或者說很少看到自己，這樣是不行的，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。

可以說，在班級管理中，班主任就是學(xué)生的一面鏡子，班主任的表揚、批評都是學(xué)生進步、嚴(yán)格要求自己的動力。但是這面鏡子在常規(guī)的班級管理中，只能讓一小部分學(xué)生在鏡子里看到自己，一小部分時間看到自己，因為班主任的精力有限，看不過來如此多的學(xué)生；也因為班主任的時間太少，不可能總是待在班級。分小組管理班級，把班級分成6～8個小組，就是把班主任這一面鏡子變成多面鏡子，讓所有學(xué)生都能在鏡子里看到自己。

小組這面鏡子與班主任這面鏡子相比具有很大的優(yōu)越性，每組只有六七個學(xué)生，而且時刻要在一起，組員的任何細微表現(xiàn)，組長或負責(zé)學(xué)生都能在第一時間發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課怎樣、紀(jì)律表現(xiàn)如何、在家的學(xué)習(xí)情況等，沒有學(xué)生的表現(xiàn)不在小組的掌控之內(nèi)。

所以對于學(xué)生來說，以組為鑒可以知進退，以組為鑒可以知對錯，以組為鑒可以知優(yōu)劣。這就是在班級分組管理下，學(xué)生積極要求進步的基本動因，在這種時時刻刻照鏡子的過程中，學(xué)生不斷修正自己的行為，從而對整個小組產(chǎn)生積極影響，反過來，小組整體的變化又促進了個人行為的轉(zhuǎn)變。

三、小組長與組員才是班級的主人，班主任眼里不僅僅是一個個學(xué)生，更應(yīng)是一個個組員。

班主任長期以來習(xí)慣了言傳身教，有經(jīng)驗的班主任總是以經(jīng)驗管理班級，而新手班主任則在有經(jīng)驗班主任的傳授下，以舊的方法管理班級，所以盡管多少年來名班主任、優(yōu)秀班主任很多，但班主任的先進思想大多適合于一校一地，適合于一班一人。有了思想，就一定有方法嗎？事實上思想不等于方法，因為班主任絕大多數(shù)還是在穿新鞋，走老路。

在班級分組管理技術(shù)中，班主任的視角改變了，以前班主任在班級是老大，居高臨下地看學(xué)生，在許多班主任的心理有這樣一種看法，學(xué)生都是一些小孩，俗話說，樹不修不直，學(xué)生不管不好。大人與小孩的心理劃分是班主任不能把學(xué)生看成是班級主人的最主要心理動因，要知道小孩能懂什么，會管什么，同時大人與小孩在班主任和學(xué)生之間會產(chǎn)生等級感，班主任在實際的班級管理中，會覺得自己比學(xué)生高一等，學(xué)生事事聽自己的話，服從自己是天經(jīng)地義的，有了這樣一種心態(tài)班主任就不可能把學(xué)生看成是班級的主人，學(xué)生只能是助手。

學(xué)生不是班級的主人，卻要做主人要做的事，學(xué)生為什么要做，動力是什么，并不清楚。因此部分采用班級分管理技術(shù)的班主任總是說，學(xué)生管一段時間后就沒有什么勁頭了。所以班級分組管理要解決兩個觀念：一是要把學(xué)生看成是與老師平等的主體；二是把每一個學(xué)生看成是一個個組員，這才是班級分組管理的關(guān)鍵，有了這樣一種觀念，才能做到事前與組長商量，與這個組的全體成員討論，再實施，做到處理班級事務(wù)不獨裁，不能想到就發(fā)揮學(xué)生干部的作用，想到學(xué)生就是主人，卻想不到班主任就是主人。

總之，采用班級分組技術(shù)管理班級，讓小組團結(jié)的凝聚力不是一句口號，而來源于小組的各種活動，在活動中樹立小組長與項目成員的權(quán)威，班主任只有在平時的工作中多總結(jié)經(jīng)驗，班級管理方能事半功倍。