吳睿

摘要：本文站在多元評(píng)價(jià)主體的視角對(duì)高職教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了多層次的描述和分析，并對(duì)多元主體教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了總結(jié)和展望。

關(guān)鍵詞：高職課堂多元主體評(píng)價(jià)

[FL（K2]教育質(zhì)量管理是教育管理的核心內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》要求各高?！伴_(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”。課堂教學(xué)作為教學(xué)工作的第一線，高等職業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注不同參與者的感受。

一、高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，以課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)為評(píng)價(jià)對(duì)象，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果做出客觀價(jià)值判斷的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅起到評(píng)價(jià)與診斷作用，更是促進(jìn)教師探索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、基于教學(xué)過(guò)程的高職課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)主體：教師，其評(píng)價(jià)對(duì)象為授課準(zhǔn)備情況。高職教學(xué)準(zhǔn)備情況評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下內(nèi)容：1）教學(xué)文件：是否規(guī)范齊全、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充分；2）教學(xué)目標(biāo)：是否明確清晰、具有可操作性、符合高職生的認(rèn)知規(guī)律；3）內(nèi)容安排：是否符合教學(xué)要求，訓(xùn)練內(nèi)容是否明確，是否結(jié)合知識(shí)點(diǎn)選取案例，理論和實(shí)訓(xùn)安排是否恰當(dāng)；4）進(jìn)程安排：時(shí)間安排是否具體明確、切合實(shí)際，教學(xué)進(jìn)度是否符合學(xué)生的接受能力；5）考核方案：是否具體清晰，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合是否便于操作。除此之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及專業(yè)水平有所了解。

2.評(píng)價(jià)主體：學(xué)院督導(dǎo)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)依然是課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)授課計(jì)劃、備課筆記、輔助教學(xué)工具等的檢查，檢查其數(shù)量是否齊全、內(nèi)容是否合理。

（二）教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)

1.作為課堂教學(xué)過(guò)程的主體學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)對(duì)象為教師授課情況。新西蘭NTA課堂學(xué)生評(píng)價(jià)表中提到的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：1）課堂上留給學(xué)生提問(wèn)或評(píng)論的時(shí)間；2）回答學(xué)生問(wèn)題的準(zhǔn)確性；3）提供學(xué)生參考資料；4）對(duì)困難學(xué)生提供的幫助；5）課堂上所學(xué)的內(nèi)容與就業(yè)和興趣密切相關(guān)；6）教師樂(lè)于助人和認(rèn)真細(xì)致。此評(píng)價(jià)形式充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體的地位：以滿足學(xué)生的需要作為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生對(duì)課程的感受作為調(diào)整課程的依據(jù)，尤其注重課堂互動(dòng)和對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)注度，突出了高職院校課堂教學(xué)的職業(yè)性與實(shí)效性。

另一類評(píng)價(jià)對(duì)象為職業(yè)道德，包括：1）教師是否平易近人、真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生；2）教師是否治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、積極敬業(yè)。

所以說(shuō)學(xué)生最關(guān)注的是教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力，教學(xué)態(tài)度可涵蓋以上所說(shuō)的職業(yè)道德；教學(xué)能力的關(guān)鍵在于能否將知識(shí)傳授給學(xué)生，并使學(xué)生靈活運(yùn)用。

2.學(xué)生自評(píng)，即要對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括在小組合作中是否積極、是否大膽嘗試并表達(dá)自己的想法、是否有條理地表達(dá)自己的意見(jiàn)、是否能用不同的方法解決問(wèn)題等。

3.督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)、能力操練、作業(yè)布置幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)指能合理分配各環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)有序；教學(xué)互動(dòng)指能針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，展開(kāi)教與學(xué)互動(dòng)，注重實(shí)效；能力操練指是否圍繞能力目標(biāo)、突出能力培養(yǎng)；作業(yè)布置指能按照內(nèi)容要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)書面和操作練習(xí)項(xiàng)目。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.從評(píng)價(jià)主體教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)對(duì)象有兩類：一類是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要指標(biāo)有學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量水平與創(chuàng)新成果、學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度等。另一類是對(duì)自身教學(xué)方法與手段的評(píng)價(jià)。

2.從評(píng)價(jià)主體學(xué)生來(lái)說(shuō)。一類評(píng)價(jià)對(duì)象是自身的學(xué)習(xí)效果，即通過(guò)教學(xué)，是否掌握本門課程的基本知識(shí)，自身的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力是否得到提高。另一類評(píng)價(jià)對(duì)象是教師授課整體情況。美國(guó)CWU評(píng)價(jià)指標(biāo)考察教師最基本的教學(xué)要素和教師對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)表現(xiàn)在：1）對(duì)教師的診斷反饋。具體指標(biāo)有：教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步提供有用的反饋；學(xué)生需要時(shí)可提供額外的幫助；教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法；教師給出了學(xué)生明確的解釋。2）關(guān)于課程的信息：課堂時(shí)間能夠被利用；指定的參考材料都很有用；教師幫助學(xué)生培養(yǎng)該領(lǐng)域的鑒賞能力。

3.從評(píng)價(jià)主體行業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)。在工學(xué)結(jié)合模式下，要依托企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：分別對(duì)校企共建課程、實(shí)訓(xùn)基地等的使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)訂單班或校中廠是否提升了學(xué)生的崗位技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生的操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、就業(yè)崗位等。

綜上所述，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的知識(shí)、技能掌握程度及靈活運(yùn)用能力，其評(píng)價(jià)結(jié)果是教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

三、總結(jié)

評(píng)價(jià)主體的多元性決定了各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容的相互交叉和重疊，學(xué)生更多關(guān)注授課過(guò)程和教學(xué)效果，教師更多關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生接受情況，督導(dǎo)專家則關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、授課過(guò)程和課程建設(shè)。不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果所占的比重也應(yīng)參照學(xué)生為主、其次督導(dǎo)專家，最后教師及同行的次序進(jìn)行。本文側(cè)重闡述了部分評(píng)價(jià)主體的內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體還可包括教務(wù)部門、畢業(yè)生、學(xué)生家長(zhǎng)等。

目前我國(guó)高職評(píng)價(jià)體系存在著評(píng)價(jià)范圍以校內(nèi)為主，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善等問(wèn)題。在高職課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步明確各階段的評(píng)價(jià)主體、客體、內(nèi)容、目標(biāo)，不斷修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目編號(hào)：2012年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目計(jì)劃‘一般項(xiàng)目，課題編號(hào)：K2012316。