金燕

摘 要： 在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給予幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，以肯定的態(tài)度看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主性才能得到增強(qiáng)，才能在角色中充分體現(xiàn)主體性。

關(guān)鍵詞： 角色游戲 幼兒教育 自主性

在角色游戲中，幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現(xiàn)為教師事事包辦代替，超出“主導(dǎo)”范疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開(kāi)展的過(guò)程中過(guò)多地干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，不但忽視幼兒主體性的地位，更達(dá)不到教育的作用。那如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

一、自由選擇，放手游戲

在游戲中，教師往往注重游戲的常規(guī)，把自己的意圖強(qiáng)加給孩子，教師為孩子選擇游戲主題，替孩子安排角色，給孩子構(gòu)思情節(jié)，為他們選擇玩伴，但孩子卻沒(méi)有完全自主地游戲。為此，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，不能認(rèn)為安靜聽(tīng)話(huà)的孩子就是好孩子。在主題確定上給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時(shí)間制作相關(guān)的游戲材料?；顒?dòng)時(shí)可把與各主題有關(guān)的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對(duì)應(yīng)的主題。依據(jù)主題的不同分組，分組后請(qǐng)幼兒討論怎么玩并自行協(xié)商分配角色，教師只在場(chǎng)地劃分上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如幼兒園附近開(kāi)了一個(gè)“忘不了”，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，我為他們新增設(shè)了西餐廳的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過(guò)西餐廳的幼兒有了喜歡的新主題。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿(mǎn)足幼兒主體選擇的權(quán)利，體驗(yàn)到個(gè)性自由的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。

二、多樣指導(dǎo)，多種處理

合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的表現(xiàn)。教師可采取多種形式的指導(dǎo)方法，讓幼兒始終處于活動(dòng)中的主體地位。

1.角色參與。教師可以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開(kāi)展“理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)時(shí)該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示“理發(fā)師”：先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)“理發(fā)師”說(shuō)：“想辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。”在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)，其效果比教師直接說(shuō)好得多。

2.隨機(jī)點(diǎn)撥。教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。如班里的嚴(yán)如惜小朋友膽子小，不愛(ài)表現(xiàn)，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵(lì)她說(shuō)：“嚴(yán)如惜，你是娃娃的媽媽?zhuān)尥薅亲羽I了，你給她喂點(diǎn)吃的?！币龑?dǎo)她帶娃娃上超市買(mǎi)，或到飲食店里吃。這樣明確她當(dāng)媽媽的角色，調(diào)動(dòng)她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

三、輕松氛圍，享受快樂(lè)

游戲之所以受幼兒的喜愛(ài)，取決于它具有的享受功能和教育功能，使幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神得以放松。

1.營(yíng)造溫馨環(huán)境。溫馨的游戲環(huán)境會(huì)給幼兒家庭般的溫暖。教師可以和孩子一起布置游戲環(huán)境，在布置的過(guò)程中運(yùn)用幼兒已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒的想象力，按照他們的意愿布置環(huán)境。如在娃娃家里，有美麗的窗簾、可愛(ài)的帶有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小畫(huà)冊(cè)、各種各樣的玩具等。這些都是孩子喜歡的，而且是自制的，在玩的過(guò)程中充滿(mǎn)滿(mǎn)足和快樂(lè)。

2.寬松氛圍。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能促使幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。在游戲活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)不應(yīng)該過(guò)多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們按照自己對(duì)環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)。為此，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，自由選擇材料與同伴，讓幼兒與同伴交流，之后教師以肯定的態(tài)度看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色中充分體現(xiàn)主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘月娟.《適宜開(kāi)展角色游戲促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展》.教育導(dǎo)刊.

[2]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.