夏敏

摘要：實(shí)習(xí)支教作為一種重要的教育實(shí)習(xí)方式，對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，不但使他們了解了農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，還為他們提供了提高自身教育教學(xué)能力、科研能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)，意義十分重大。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)支教音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生

.實(shí)習(xí)支教是師范生職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種較新模式，集教育實(shí)習(xí)與支教為一體，支教生計(jì)有雙重社會(huì)角色——學(xué)生與職前教師，完全處于一種準(zhǔn)工作狀態(tài)。正是因?yàn)榭梢蚤L(zhǎng)時(shí)間、穩(wěn)定的處于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境中，實(shí)習(xí)支教對(duì)師范生職前準(zhǔn)備的強(qiáng)化和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)具有極大的推動(dòng)作用[1]。

[JP+1]西南大學(xué)、江西師范大學(xué)是實(shí)習(xí)支教工作的先行者和探路人。兩校分別于2002年和2004年起實(shí)施實(shí)習(xí)支教工作[2]。新疆維吾爾自治區(qū)教育廳在充分吸取各兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本區(qū)的實(shí)際情況，自2006年9月起，開(kāi)展高師院校的實(shí)習(xí)支教工作。音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生也在隨后的幾年，陸陸續(xù)續(xù)的加入到了實(shí)習(xí)支教的大軍當(dāng)中。這一舉措，無(wú)論是對(duì)于派送實(shí)習(xí)生的學(xué)校以及接收實(shí)習(xí)生的學(xué)校而言，還是對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生本身而言，意義都是十分重大的。.

一、就派送音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的學(xué)校而言

首先，通過(guò)派送實(shí)習(xí)支教學(xué)生，加強(qiáng)了與中小學(xué)的廣泛聯(lián)系，尤其是加深了對(duì)貧困邊遠(yuǎn)中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的了解，使高師音樂(lè)教育更加貼近中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際，為進(jìn)一步研究基礎(chǔ)音樂(lè)教育并更好的為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，通過(guò)深入了解中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)了高等學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)改革，開(kāi)創(chuàng)了音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的新模式，加快了音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的改革步伐，從根本上提高了準(zhǔn)音樂(lè)教師的各方面能力和素養(yǎng)。

最后，通過(guò)實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，使有音樂(lè)教育專業(yè)的高等院校有了相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)提供了良好的平臺(tái)。

二、就接收音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的學(xué)校而言

首先，音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的到來(lái)，一定程度上緩解了基層學(xué)校音樂(lè)教育師資不足的狀況，據(jù)筆者調(diào)查，基層的中小學(xué)校音樂(lè)教師嚴(yán)重匱乏，甚至有的學(xué)校在音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)支教學(xué)生來(lái)之前基本不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，這一舉措解了這些學(xué)校的燃眉之急，促進(jìn)了偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。

其次，音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的到來(lái)，為基層學(xué)校注入了新鮮血液，這些學(xué)生不但帶來(lái)了新的音樂(lè)教育教學(xué)理念，還豐富了學(xué)校的校園文化活動(dòng)。例如：組織各種豐富有趣的音樂(lè)課外興趣小組以及各種形式的文藝活動(dòng)等，受到廣大師生的熱烈歡迎。

最后，音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的到來(lái)，使接收實(shí)習(xí)生學(xué)校的音樂(lè)教師進(jìn)行離崗培訓(xùn)和進(jìn)修成為可能。據(jù)調(diào)查，近幾年國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育階段的師資培訓(xùn)非常重視，各級(jí)各類音樂(lè)教師離崗培訓(xùn)及進(jìn)修的機(jī)會(huì)非常多，例如：“國(guó)培計(jì)劃”、“骨干教師培訓(xùn)”等，但往往由于師資短缺等原因造成很多渴望參加培訓(xùn)的一線音樂(lè)教師為了不打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序不得不放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)。而實(shí)習(xí)生的到來(lái)使這一矛盾迎刃而解。

三、就實(shí)習(xí)支教學(xué)生而言

首先，在思想政治方面，實(shí)習(xí)支教學(xué)生們通過(guò)實(shí)習(xí)支教，深入的了解了當(dāng)?shù)厝罕姷恼鎸?shí)的生產(chǎn)、生活和教育狀況，學(xué)生們從一開(kāi)始的不適應(yīng)到離開(kāi)時(shí)的依依不舍，逐步理解了實(shí)習(xí)支教這一舉措的深刻內(nèi)涵，逐漸增強(qiáng)了他們對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，也轉(zhuǎn)變了部分學(xué)生的就業(yè)觀念、人生觀和價(jià)值觀。以往，很多畢業(yè)生，尤其是音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，總想畢業(yè)后留在大城市工作，哪怕沒(méi)有固定的工作，搞培訓(xùn)、帶家教也不愿去邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，而通過(guò)實(shí)習(xí)支教，學(xué)生獲得了前所未有的滿足感和成就感，體會(huì)到了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生對(duì)他們的重視和喜愛(ài)，逐漸堅(jiān)定了他們到基層就業(yè)的決心。

其次，在教育教學(xué)方面

第一，了解了基層學(xué)校的音樂(lè)教育現(xiàn)狀。通常學(xué)生們?cè)谌セ鶎訉?shí)習(xí)支教之前對(duì)基層的音樂(lè)教育狀況并不是十分清楚，到了實(shí)習(xí)支教殿后之后才真正了解到了真實(shí)情況并逐步適應(yīng)當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)教育教學(xué)環(huán)境。

第二，實(shí)踐了教育教學(xué)能力。實(shí)習(xí)支教學(xué)生從一開(kāi)始的懵懵懂懂到后來(lái)的駕輕就熟，基本熟悉了整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程，大部分學(xué)生能夠游刃有余的獨(dú)立處理音樂(lè)課堂上以及課外活動(dòng)中出現(xiàn)的各種狀況，甚至有的學(xué)生成為了實(shí)習(xí)點(diǎn)的音樂(lè)教學(xué)骨干，能夠獨(dú)擋一面，受到廣大師生的一致好評(píng)。通過(guò)常規(guī)音樂(lè)課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)的組織，不但鞏固了自己音樂(lè)專業(yè)方面的知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了靈活的運(yùn)用各種教學(xué)策略與音樂(lè)教學(xué)方法組織和管理學(xué)生。

第三，認(rèn)識(shí)到了自身在本專業(yè)及教學(xué)方面的不足，通過(guò)日常音樂(lè)教育教學(xué)工作，學(xué)生們逐步認(rèn)識(shí)到了自身在本專業(yè)及教學(xué)方面的不足之處，明確了自己在專業(yè)方面今后學(xué)習(xí)和努力的方向。

第四，鍛煉了“一專多能”的能力，由于師資短缺等原因，部分音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生還承擔(dān)了其他課程的教學(xué)任務(wù)，如：美術(shù)、體育、英語(yǔ)、科學(xué)、新疆、地方史、政治、健康等品種繁多、門類各異的課程，進(jìn)一步加強(qiáng)了他們的教學(xué)組織能力及隨機(jī)應(yīng)變能力，體現(xiàn)了“一專多能”。另外，有些學(xué)生還承擔(dān)了班主任、副班主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員等其他工作，鍛煉了他們的組織管理能力和耐心，培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

第五，學(xué)會(huì)了與他人溝通與交流，在實(shí)習(xí)支教的過(guò)程中，一方面，通過(guò)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校的各個(gè)部門及時(shí)溝通和交流，使教學(xué)活動(dòng)的一準(zhǔn)里展開(kāi)并解決了工作和生活中的各種問(wèn)題，例如：課時(shí)安排的問(wèn)題、食宿問(wèn)題等；一方面，通過(guò)與“同事”和同學(xué)溝通與交流，逐漸熟悉和了解了實(shí)習(xí)點(diǎn)的音樂(lè)教學(xué)情況以及學(xué)情并能獨(dú)立完成音樂(lè)課堂教學(xué)任務(wù)；與此同時(shí)，通過(guò)與本專業(yè)以及其他專業(yè)同學(xué)溝通與交流，學(xué)到了很多教學(xué)以及管理學(xué)生的方法和手段；另一方面，通過(guò)與所教學(xué)生溝通與交流，運(yùn)用談話等方式慢慢了解了學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)的喜好以及看法，知道了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)也得到了一些有關(guān)音樂(lè)課的反饋，建立了良好的師生關(guān)系，有助于他們不斷的改變和更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)思路，使音樂(lè)教學(xué)更加得心應(yīng)手，更受學(xué)生歡迎。

第六，提高了實(shí)習(xí)支教學(xué)生的科研能力，通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐，一部分實(shí)習(xí)支教學(xué)生積累了一些工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得并將其作為自己畢業(yè)論文的創(chuàng)作素材，非常有創(chuàng)新意識(shí)且具有一定的科研價(jià)值。

最后，在生活方面，通過(guò)實(shí)習(xí)支教，提高了學(xué)生們的生活自理能力，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉，他們不但學(xué)會(huì)了做飯還學(xué)會(huì)了如何收拾整理內(nèi)務(wù)，甚至有的學(xué)生還學(xué)會(huì)了種菜和干一些簡(jiǎn)單的農(nóng)活，例如：摘棉花、摘葡萄等，培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的品質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)了人際交往能力，通過(guò)和不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生朝夕相處，共同工作、學(xué)習(xí)和生活，很多學(xué)生能夠很好的處理與同學(xué)、同事之間的關(guān)系，大家相處融洽、其樂(lè)融融，無(wú)論在工作上還是生活中都能夠群策群力、和諧共處，使簡(jiǎn)單、單調(diào)的生活變得豐富多彩。

綜上所述，實(shí)習(xí)支教這一重大舉措對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，意義是十分重大的。實(shí)習(xí)支教為他們提供了提高自身教育教學(xué)的綜合能力、科研能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)，使他們明確了自己今后努力的方向；同時(shí)，通過(guò)深入農(nóng)村中小學(xué)校，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生還了解了我們的國(guó)情、區(qū)情，更重要的是他們深入了解了農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感、使命感，更加堅(jiān)定了他們獻(xiàn)身祖國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的信念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘少兵，周葆華，劉峰，朱超平. 高校師范畢業(yè)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式探討——以安慶師范學(xué)院實(shí)習(xí)支教為案例.高等農(nóng)業(yè)教育，2009-06.

[2]積極推進(jìn)實(shí)習(xí)支教工作，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村教育水平.國(guó)家教育部，2007年2月.