張建芝 馮順 劉艷紅

摘要：高校在完善學分制的進程中，都會出現(xiàn)許多普遍化問題，主要問題是必、選修課程的比例不合理，課堂知識偏舊、教師教學質量不夠、學生方向不明確等問題，為此本文針對這些主要問題，給予相關建議，為更好地完善學分制出謀劃策。

關鍵詞：學分制建議

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.1. 研究背景

哈佛大學校長查爾斯·艾略特對傳統(tǒng)的美國高等學校忽視學生個人智力上的差別和不同的志趣非常不滿，他批評傳統(tǒng)學院“對于具有不同頭腦的個人特質沒有給予充分的注意” [1]。認為采取學分制可以適合學生個人不同的興趣，把學生動機從外部轉人內部，從而提高學習質量。近年來，高校加快學分制完善的進程。然而，在高校在實施過程中由于對學分制認識不夠， 相關經驗不足，導致高校學分制的施行過程中遇到各種瓶頸型問題。如何迅速擺脫這中困境，成為當前完善學分制的首要難題。為此，本文分析這些問題的成因，給出相應的建議，以期加快高校學分制完善的進程。

.2. 改革進程中的問題和建議

2.1 現(xiàn)階段中，高校普遍存在必修課比重過大，選課自由度過小的問題?；緩奶みM大學那一刻起，學生未來四年的規(guī)劃已被基本固定住。在這種氛圍下，同一專業(yè)的學生基本朝著同一方向發(fā)展。這種教育模式下，學生成為“通才”，缺乏自己的特點。而且現(xiàn)在高校中課程規(guī)劃安排不專，在發(fā)現(xiàn)自己有意愿的方向之后，卻仍繼續(xù)修讀很多自己不愿從事的方向的課程。比如同是藥學專業(yè)，有人立志要往臨床藥師發(fā)展，那為什么還用學那么多學習藥物分析類課程，有人立志要往檢驗方向發(fā)展，那何必去苦苦鉆研化學合成類課程。也出現(xiàn)學生想學學校卻未計劃安排去學的本專業(yè)相關課程。選課制作為學分制的根本，因此完善高校的選課制，成為了完善學分制的首要工作。因此建議必修課、限選課、任選課三部分的學分之比從以往的 7 ： 2 ： 1 改為6 ： 2 ： 2或 5 ： 3 ： 2 較為合適，不同的專業(yè)還可有所區(qū)別[2]，從而令學生更自由地選擇自己的課程。

2.3 眾所周知，課本經過多年的編寫，再經過漫長的審核出版，到學生手上時， 已經是好幾年前的所謂的“新知識”。幾年之內足以讓一個學科發(fā)生翻天覆地的變化。導師高校產出的學生大部份都是過時的人才。為此，建議學校開設更多高質量的選修課，改進對選修課的管理制度。甚至可以經常開設一些適應社會新動向的任選課或講座來彌補書本上陳舊知識的不足，以適應日新月異的社會發(fā)展，這種時效性較高的專題課程對學生的就業(yè)發(fā)展促進很大，可以使學生掌握社會最新技術，從而使學生具備更好的就業(yè)能力。據(jù)我們調查研究，任選課與講座并未得到很好的應用，因此高校應糾正這個不足。

2.4 目前，某些高校老師不注重本科教學，而是更多地關注于自身科研以評職稱，導致教學水平低下。某些高校未實施選導師制度，使學生只能被迫接受水平較低的老師的教學而無法改變這一不滿。一個好的教師的引導往往能使一門課程生動而富有魅力，而處于相反境地下的學生只能因此失去對這門課程的興趣。學分制下選導師制對教師的要求提高，教師需要不斷地提高自己的課堂吸引力，以吸引到學生選課。因此建議教師時刻留意社會上的最新知識和科技動向，不斷提高和更新自己的知識水平，才能使課堂所傳授的知識技能走在社會的最前沿，讓學生和社會接軌。

2.5 而對于學生，存在學習方向不明確的問題，對此，學校應該在學生剛進大學就幫助學生樹立明確的目標，鼓勵學生提高自主學習能力，嚴于律己，應有對自己人生的規(guī)劃，并大膽主動地朝那個方向努力，有選擇性地學習，不斷尋找相關資源，有針對性地提高相關知識技能，才能更好地適應社會的需求；張揚個性，更主動，勇于質疑，敢于提出適當?shù)囊?。那該使學生如何建議在剛進大學的時候，學校開設更多的活動和建設相關機制來使大一新生和師兄師姐更多地交流與互動，最好能在大一剛進校時就能接觸剛就業(yè)或已就業(yè)的高年級老生，使學生有明確的就業(yè)方向，并可以借鑒將畢業(yè)師兄師姐的完整的大學經驗，更好地規(guī)劃大學四年的生活，包括該重點學習什么樣的課程，怎樣根據(jù)自己的就業(yè)意愿選擇發(fā)展學術道路或者發(fā)展別的能力。學生只有明確自己的方向，才會有目的性地利用好大學的每一秒，使大學過得有意義。

.3.總結

總之，為完善學分制教學管理，還需要對學分制的特征進行深入研究，不斷地探索學分制的規(guī)律，深化對學分制的認識和理解，深化學分制改革， 還要建立良好的學校內部條件和適應我國高校學分制管理的協(xié)調的外部社會環(huán)境，這樣才能真正發(fā)揮學分制的優(yōu)越性。但“學分制”這個劃時代的創(chuàng)作，還有許多的潛在作用有待發(fā)掘，這些都要靠我們所有人的努力。教師和校方應該擁有積極引導、服務的意識，不斷探討“學分制”的真諦，引進更多資源，創(chuàng)造一個更適合學生學習的環(huán)境。為此，我們所有人都會不懈地努力為學分制完善和發(fā)展貢獻自己力量。

參考文獻：

[1]趙鵬程，李忻.學年制、完全學分制與學年學分制的比較研究[J].才智，2010年01期.

[2]沙淑清.完善學分制的對策建議[J]. 中國地質教育，2002年第4期.[FL）