胡弦

語言是思維的工具，也是交際的工具。語言要實(shí)現(xiàn)這種工具性，必須以有聲的言語和有形的文字作載體。言語的能力就是口頭表達(dá)能力，文字的能力就是書面表達(dá)能力。學(xué)語文，就是要學(xué)以致用，即在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)之后進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。提高口頭表達(dá)能力，就是基本技能的培養(yǎng)，這對(duì)于高中生來說尤為重要。

因此，在實(shí)施課堂教學(xué)中，教師須運(yùn)用一定的口頭表達(dá)，把知識(shí)傳授給學(xué)生，因而口頭表達(dá)能力的高下，直接關(guān)系到教師教育教學(xué)的效果、質(zhì)量，并言傳身教的影響學(xué)生。在課堂教學(xué)上，更要求教學(xué)語言要清晰、準(zhǔn)確、流暢、條理、生動(dòng)、富于情感。因此，在高中語文閱讀和寫作教學(xué)中，我一方面注意加強(qiáng)語文綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，一方面又特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)與優(yōu)化。下面分五個(gè)方面，談?wù)勎业木唧w做法。

一、結(jié)合教材訓(xùn)練要求，通過講故事，復(fù)述情節(jié)等形式的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

口頭表達(dá)，在人際交往中，必不可少。但日常的口頭表達(dá)，由于有具體的語境，口語化強(qiáng)，跳躍性大，隨機(jī)性明顯。而課堂教學(xué)的語言，有其科學(xué)性規(guī)范化。在教學(xué)中，我針對(duì)高中生的特點(diǎn)，結(jié)合課材的要求，來安排口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。講完《包身工》后，要求學(xué)生以講故事的形式講述“蘆柴棒”的故事，對(duì)象虛擬為小學(xué)生，要求語言生動(dòng)、形象，口語化，通俗易懂，富于感情。通過這樣的訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在思想教育上也收到了很好的效果。

二、有選擇地背誦范文，增強(qiáng)語言感受力

學(xué)好語文，理解固然重要，但背誦課文，功不可沒。對(duì)于好的文章，背誦掌握得越多，語文的功底就越好，說話的底氣就越足。在教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生一定要背誦課文，內(nèi)容當(dāng)然要有所選擇，并且要讓學(xué)生明確背誦的目的。例如魯迅的《二丑藝術(shù)》，我讓學(xué)生背誦課文的前半部分，同時(shí)點(diǎn)明了目的。魯迅這篇雜文，主要在于語言的生動(dòng)形象，凝煉，節(jié)奏感強(qiáng)，具有漫畫式的幽默與諷刺效果，語言的穿透力強(qiáng)，要求學(xué)生在背誦中去玩味、揣摩，感受這種語言特色。有兩個(gè)古典文學(xué)單元，我也要求學(xué)生背誦這些范文，從中學(xué)習(xí)蘇東坡的汪洋恣肆、雄渾豪放，李清照的委婉細(xì)膩，元曲的明白如話與生動(dòng)通俗語言風(fēng)格。讓學(xué)生背誦《在馬克思墓前的講話》里的某些段落，背誦《隨筆三則》中每一則的結(jié)尾部分。在《馬克思墓前的講話》是演講稿，特點(diǎn)是感情真摯，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，感情色彩強(qiáng)烈，行文上結(jié)構(gòu)流暢、嚴(yán)謹(jǐn)，多種表達(dá)方式的有機(jī)結(jié)合，使之成為一篇極富感染力和說服力的演講詞。《隨筆三則》則是一組教后記，每一則的結(jié)尾，都有一段文字，體現(xiàn)了這位特級(jí)教師在教育教學(xué)上的細(xì)心、愛心和精心，語言樸實(shí)，感情真摯。我讓學(xué)生背誦這些精彩的片斷，細(xì)細(xì)加以體會(huì)。這些有目的、有選擇地背誦，一方面體現(xiàn)了語文學(xué)科的教育特點(diǎn)：即思想情感的滲透，另一方面使學(xué)生積累了大量語言，增強(qiáng)語言感受力，通過深化、吸收，從而使口頭表達(dá)更趨流暢、規(guī)范。

三、規(guī)范課堂用語，優(yōu)化口頭表達(dá)的效果

課堂教學(xué)中，少不得教師的提高和學(xué)生的回答問題。對(duì)于學(xué)生在課堂上的回答，我并不只滿足于他們回答得對(duì)與不對(duì)。而是特別強(qiáng)調(diào)他們表述得好不好。語文學(xué)科，當(dāng)然也有判斷上的對(duì)與錯(cuò)，但它更側(cè)重于如何表述得更好。例如，語文中經(jīng)常要?dú)w納中心思想，要?jiǎng)澐侄温鋵哟?。?duì)于中心思想的歸納，可以是“這篇文章敘述了（描述）什么，表現(xiàn)（表達(dá)、抒發(fā)）了什么”，也可以是“這篇文章論述了什么，闡明了什么”，還可以是“這篇文章介紹了什么，說明了什么”等等。不同的文體，自有不同的表述方式與表述語言，一定不能亂套。對(duì)于段落層次的劃分，有總有分，有始有終，從哪至哪，必須表達(dá)得嚴(yán)密、清楚。對(duì)寫作特色的分析，對(duì)語言風(fēng)格的總結(jié)，或則生動(dòng)透徹，言之有理，或則簡約凝練，有針對(duì)性。因而，在課堂上，我一方面循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思維；鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，另一方面又有意識(shí)、嚴(yán)格地要求學(xué)生回答時(shí)從完整性，條理性，嚴(yán)密性，流暢性，清晰性等方面進(jìn)行表達(dá)，并隨時(shí)糾正他們在回答問題時(shí)出現(xiàn)的不規(guī)范用語，從而優(yōu)化口頭表達(dá)效果。

四、通過討論等形式增加口頭表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)

課堂上，我經(jīng)常提出一些與課文有關(guān)又有爭議的問題，讓學(xué)生討論。鼓勵(lì)學(xué)生不囿于前人成見，肯定學(xué)生的獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。如讀了《雷雨》，學(xué)生對(duì)“周樸園”這個(gè)人物有不同的看法。我讓同學(xué)們暢所欲言地把自己的觀點(diǎn)，看法提出來，同時(shí)又從“人的性格的多重性”以及“當(dāng)感情與利益發(fā)生沖突時(shí)如何對(duì)待的角度去引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)，使同學(xué)們加深對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解，發(fā)展了思維能力，提高了口頭表達(dá)能力。又如馬南郵的兩篇雜文中都涉及到“讀書不求甚解”的話題，根據(jù)課文的內(nèi)容，我提出來讓大家討論。通過討論，學(xué)生們明白了該如何看待這一問題，在讀什么書上可用不求不解，在讀什么書上應(yīng)打破沙鍋問到底，這樣既明白了事理，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

五、加強(qiáng)師生交流，提高口頭表達(dá)能力

學(xué)生反映，我的課上得比較好，又偏重于對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此都比較喜歡我的課，也樂于在課余時(shí)與我交談。利用這樣的機(jī)會(huì)，我與學(xué)生進(jìn)行朋友式的拉家常，談讀書心得，侃寫作甘苦，討探某種文學(xué)問題或提出對(duì)社會(huì)的看法。學(xué)生們經(jīng)常與我探討魯迅、蘇東坡、《紅樓夢》……通過課余的種種交流，學(xué)生們的思維能力得到了發(fā)展，口頭表達(dá)能力也在一定程度上得到了提高。

教無定法，但教學(xué)有方。只要肯鉆研，勤思考，善發(fā)掘，我們一定能找到更合適的方法，去培養(yǎng)，去優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。