羅興友

【摘要】從本世紀(jì)20年代初，電化教學(xué)已經(jīng)遍布世界各國(guó)的許多學(xué)校，但是電化教學(xué)還沒(méi)有成為獨(dú)立的教學(xué)體系，常常只是在一堂課的某個(gè)階段才使用電教手段，因此，在課的進(jìn)程中，適宜、有效地運(yùn)用電化教學(xué)，可以大幅度提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；教師；課堂；學(xué)生

一、科學(xué)地設(shè)計(jì)“電教”教材，深入鉆研、剖析教科書(shū)

教科書(shū)主要靠文字符號(hào)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，而電教教材則是用圖象、聲音等形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。在電化教學(xué)中，兩種媒體各有作用，不能互相取代，而只能互相配合。而且，由于電教教材是根據(jù)教科書(shū)來(lái)編排、設(shè)計(jì)的，把教科書(shū)的部分內(nèi)容形聲化，因此，教學(xué)中應(yīng)以教科書(shū)為主，電教教材配合教科書(shū)。

例如，教學(xué)旋轉(zhuǎn)中認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，探究旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)時(shí)，我的課件設(shè)計(jì)如下：

出示課本第5頁(yè)例題3的風(fēng)車。

1.觀察風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)過(guò)程。

教師：指針的旋轉(zhuǎn)我們都見(jiàn)過(guò)，現(xiàn)在我們一起來(lái)看看下面這個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)。

觀察：（出示動(dòng)畫(huà)：呈現(xiàn)由線段一三角形一風(fēng)車圖案的全過(guò)程） 提問(wèn)：這是什么圖案？（風(fēng)車）

教師：大家注意觀察，風(fēng)車在風(fēng)的吹動(dòng)下，它就會(huì)旋轉(zhuǎn)起來(lái)了。（出示動(dòng)畫(huà)：風(fēng)車從圖l繞點(diǎn)0逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度到圖2）

2.小組活動(dòng)。

提問(wèn)：風(fēng)車發(fā)生了怎樣的變化呢？下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作，共同來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。

①風(fēng)車?yán)@點(diǎn)0逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了多少度？

②你是怎樣判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度的？

3.小組匯報(bào)。

①風(fēng)車?yán)@點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90度；

②根據(jù)三角形變換的位置來(lái)判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度；

③根據(jù)對(duì)應(yīng)的線段來(lái)判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度；

④根據(jù)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)來(lái)判斷風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的角度。

4.小結(jié)（教師邊做小結(jié)邊演示）。

教師：通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車旋轉(zhuǎn)后，不僅是每個(gè)三角形都繞點(diǎn)0逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90度，而且每條線段，每個(gè)頂點(diǎn)，都繞點(diǎn)0逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了90度。

5.揭示旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。

教師：從畫(huà)面中，我們能清楚地看到風(fēng)車旋轉(zhuǎn)后，每個(gè)三角形的位置都發(fā)生了變化，那什么是沒(méi)有變的呢？

①三角形的形狀、大小沒(méi)有變；②點(diǎn)0的位置沒(méi)有變；③對(duì)應(yīng)線段的長(zhǎng)度沒(méi)有變；④對(duì)應(yīng)線段的夾角沒(méi)有變。

由于動(dòng)畫(huà)很清晰地演示了風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很容易上手。

二、選擇適當(dāng)?shù)摹半娊獭狈椒ǎ⒅貙W(xué)生的個(gè)體差異

人類對(duì)個(gè)別差異的探討源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，兩千多年前的孔子曾提出關(guān)于智力的“上智”、“中人”、“下愚”三種類型的差異。古希臘哲學(xué)家柏拉圖也曾提出： “沒(méi)有兩個(gè)人長(zhǎng)得完全一樣，每個(gè)人都以自己的自然素質(zhì)區(qū)別于另一個(gè)人，因此某種工作對(duì)這個(gè)人適宜，對(duì)另一個(gè)人是另一種工作適宜?！痹趯W(xué)校里，也沒(méi)有兩個(gè)完全相似的學(xué)生，學(xué)生在視力和聽(tīng)力、智慧和思維方式、興趣志向、動(dòng)機(jī)與焦慮、精力與毅力、情感的穩(wěn)定性、家庭背景等許多方面都存在著差異，那么教師在選擇適當(dāng)?shù)摹半娊獭狈椒ㄝo助教學(xué)時(shí)，就要慎重考慮。

“電教”方法的選擇，不僅要考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，發(fā)展他們的思維，提高他們的能力，還要符合具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，要有利于良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。當(dāng)然，選擇好的“電教”方法，也與老師的水平、素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等息息相關(guān)。所以，老師也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷給自己“充電”，充分結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和兒童的自身特點(diǎn)，采用與之相適應(yīng)的“電教”方法，來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、合理地運(yùn)用“電教”手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

在教學(xué)中，將各科教學(xué)資料通過(guò)使用幻燈、投影、錄音、錄像、計(jì)算器和計(jì)算機(jī)等電教手段，化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化小為大，使抽象概念形象化，微觀物質(zhì)宏觀化，復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)明化，從而將文字、聲音、圖象、圖表、照片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、電影融匯為一體，直觀形象，簡(jiǎn)明易懂，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

例如，教學(xué)比一比中的長(zhǎng)短時(shí)，課件出示了“跳繩圖”。

①提問(wèn)：兩根繩子哪根長(zhǎng)？哪根短？（下邊長(zhǎng)，上邊短）

②我邊說(shuō)明邊動(dòng)畫(huà)演示：下邊長(zhǎng)，在旁邊的方框中畫(huà)“√。

③演示完后，我再要求學(xué)生按照上面的方法長(zhǎng)的畫(huà)“√”來(lái)做題，學(xué)生的情緒一下子高漲，舉手躍躍欲試。

四、創(chuàng)設(shè)特定的“電教”情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，并能使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。贊可夫曾說(shuō)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。但是數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性、和應(yīng)用的廣泛性又常常使學(xué)生難于理解，甚至望而卻步。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中的9加幾時(shí)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的年齡特征，我在一邊出示主題圖的同時(shí)，一邊給小朋友配以小猴買桃的故事錄音。有一天，一只小猴帶著一個(gè)盒子上街買桃，在一個(gè)水果攤前，看到了又大又鮮的桃子，趕緊買了9個(gè)裝在盒子里。它繼續(xù)往前走，看到另一個(gè)水果攤上的桃子更大更鮮，忍不住又買了4個(gè)。通過(guò)配以情境圖和故事錄音進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，電化教學(xué)手段的出現(xiàn)和運(yùn)用，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，而且使得教學(xué)活動(dòng)本身產(chǎn)生了重要的變化，擴(kuò)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在時(shí)間和空間上的界限，達(dá)到了過(guò)去所沒(méi)有的廣度和深度，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的階段，真正地走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

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