劉艷芳 王金柱

摘要：基于問題的PBL模式是當(dāng)前很流行的一種學(xué)習(xí)模式，但它存在著一些缺陷，需要我們?cè)谝M(jìn)PBL模式時(shí)加以注意。這些缺陷體現(xiàn)在多方面，包括學(xué)習(xí)資源、師資隊(duì)伍、學(xué)生自身素質(zhì)、知識(shí)學(xué)習(xí)、問題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程等。

關(guān)鍵詞：PBL缺陷

.PBL（ Problem-Based Learning）是1969年霍爾德·巴羅斯教授在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院為解決教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題而提出的，此后不斷完善，成為當(dāng)今很受歡迎的一種學(xué)習(xí)模式。20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國，主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院，后來逐漸進(jìn)入其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，取得了一定的效果。但PBL模式在存在著一些缺陷，需要在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用時(shí)注意避免和修正。

一、學(xué)習(xí)資源匱乏影響了PBL實(shí)際教學(xué)效果

PBL對(duì)硬、軟件要求很高。PBL在問題設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要求符合或者接近實(shí)際情況，學(xué)校要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，并且材料齊備，否則會(huì)影響教學(xué)效果，這些在我國當(dāng)前大部分院校都不具備，需要從頭再來。在軟件條件上，我國的信息資源也不如西方國家齊備，沒有筆記本電腦的學(xué)生還很多，網(wǎng)費(fèi)是不小的一筆開支，下載論文資料也需要付費(fèi)。在分小組實(shí)施時(shí)，需要教師指導(dǎo)和參與，師資匱乏決定PBL更適合小規(guī)模精英式教學(xué)和探索性教學(xué)，不適合大規(guī)模展開。

實(shí)施PBL的教學(xué)成本也高，PBL教師需要投入更多精力和時(shí)間備課，管理和指導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)過程并及時(shí)提供反饋。如果教參里的內(nèi)容不夠新，還需要自編講義，補(bǔ)充最新知識(shí)。

PBL模式耗費(fèi)時(shí)間長，費(fèi)力多，需要師生投入更多時(shí)間參與。授課時(shí)限制，不可能全面和深入展開。對(duì)教師來說，需要參與PBL的全過程，課內(nèi)課外都要參與；學(xué)生也需要課前和課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，花費(fèi)大量時(shí)間搜集資料和探究問題。

二、現(xiàn)有師資隊(duì)伍還不具備有效實(shí)施PBL的條件

用PBL模式授課時(shí)，教師表面上只起指導(dǎo)和組織作用，但實(shí)際上教師在時(shí)間和精力上的投入都很大，為了找到一個(gè)好的問題和案例需要積累資料，還要到現(xiàn)實(shí)中尋找合適的情境，這些都要求教師有更多的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)造力。

PBL教師還應(yīng)具備很高的綜合素質(zhì)。一方面，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，PBL教師要對(duì)本專業(yè)的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，廣泛閱讀學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)和理論，能駕輕就熟地設(shè)計(jì)出既適合不同階段學(xué)生水平的問題，同時(shí)又站在理論前沿和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上。另一方面，PBL教師還要具備高超的協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力，能敏銳發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)和小組間出現(xiàn)的矛盾并及時(shí)解決。此外，教師還要學(xué)習(xí)課程之外的知識(shí)，以備不時(shí)之需，因?yàn)樵趯W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、探究問題、解決問題、呈現(xiàn)效果和評(píng)價(jià)反思的每個(gè)環(huán)節(jié)，都可能出現(xiàn)沒有遇到過的不屬于所學(xué)學(xué)科的新問題。

由于PBL對(duì)教師的理論、實(shí)踐和指導(dǎo)能力要求都很高，僅靠教師自己是無法勝任的，國家和單位要有相關(guān)的師資培訓(xùn)和配套措施來幫助教師提高綜合素質(zhì)，順利實(shí)施PBL教學(xué)。

三、學(xué)生沒有做好實(shí)施PBL的準(zhǔn)備

PBL模式對(duì)我國學(xué)生是一個(gè)新事物，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，而觀念的轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷漫長的過程。傳統(tǒng)模式下，教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受，雖然有囫圇吞棗之嫌，但不必考慮知識(shí)的正誤，只需要死記硬背考試就能拿高分，有了疑問和問題也有教師做后盾。但PBL模式要求學(xué)生自己去依靠在解決問題中獲得的切身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)，教師不再是知識(shí)的來源，只提供方法和路徑指導(dǎo)。學(xué)生需要有自主學(xué)習(xí)的自覺性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和查閱大量資料，積極與其他同學(xué)溝通，做足課下功。

PBL對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)也是一大挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅要有強(qiáng)烈的求知欲，不怕困難，而且要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和合作能力。對(duì)歐美學(xué)生而言，動(dòng)手能力和勇于質(zhì)疑普通之極，但中國學(xué)生卻容易隨大流，缺乏質(zhì)疑和反駁的精神，小組合作中，往往是責(zé)任心強(qiáng)，外向的人獲益最多。學(xué)生類型也會(huì)影響PBL的實(shí)施效果，性別、年齡、家庭背景、教育背景、性格特征等都是影響PBL的因素。

四、知識(shí)學(xué)習(xí)方面的缺陷

PBL模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)存在一定程度的片面性，知識(shí)遷移也比較困難。PBL課堂中創(chuàng)設(shè)的問題只是某一方面的問題，不存在舉一反三的可能，學(xué)生從一個(gè)案例中學(xué)到的基本概念難以推廣應(yīng)用到其他情況中，存在知識(shí)的遷移困難。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，PBL要求以實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)，在一個(gè)問題中融合相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于難以找到關(guān)聯(lián)案例的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)PBL來說是無用的，這就打破了知識(shí)的完整性、全面性和系統(tǒng)性。表面上看，學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，但不系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻真正抑制著學(xué)生解決實(shí)際問題的潛在能力。PBL模式排斥教師講授帶來的問題是教師無法把自己多年從事教學(xué)和研究所獲得的獨(dú)特理解和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力不一定能達(dá)到教師講授的深度和廣度。

五、問題設(shè)計(jì)不容易

PBL的問題設(shè)計(jì)具有復(fù)雜性，不能簡單提出一些問題讓學(xué)生回答，也不能到現(xiàn)實(shí)中找到案例就完事，PBL中的問題必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，使學(xué)生主動(dòng)參與；第二是貼近學(xué)生生活和今后工作的實(shí)際，學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力；第三是問題要層層遞進(jìn)，真實(shí)度逐漸提高，難度也要逐漸加大；第四是有開放性，學(xué)生可以多渠道進(jìn)入，獲得不同的體驗(yàn)。

六、學(xué)習(xí)活動(dòng)有不可預(yù)見性

PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的不可預(yù)見性是指PBL是一個(gè)開放的、不斷變化的學(xué)習(xí)過程。同一個(gè)情境下，不同的小組可能提出不同的問題，朝向不同的知識(shí)建構(gòu)。小組的協(xié)作程度不同也影響問題的解決進(jìn)度。學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)大量問題，例如學(xué)生提出的問題可能彼此截然不同，教師如何來判斷和取舍，又能否干預(yù)學(xué)生？討論中由于知識(shí)和能力欠缺，學(xué)生會(huì)得出許多錯(cuò)誤的結(jié)論，提出有漏洞的觀點(diǎn)，教師是否能夠告知和糾正？如果解決問題需要跨學(xué)科知識(shí)，或者需要更高層次學(xué)科知識(shí)，教師的反饋是否準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)？

此外，PBL的其他部分也存在問題。首先是反饋與評(píng)價(jià)效果不佳 。PBL教師如果素質(zhì)不高，教師的反饋就不一定準(zhǔn)確。PBL評(píng)價(jià)較難，一是評(píng)價(jià)主體多，有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及小組之間的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)形式多樣，除結(jié)果性評(píng)價(jià)外，還有過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程跟蹤、檢測和記錄；三是評(píng)價(jià)體系涉及要素多，學(xué)生的參與程度、合作精神、表達(dá)能力和討論積極性等都要考量。其次是學(xué)習(xí)層次單一。PBL的學(xué)生都來自同一個(gè)班，教師也不能對(duì)知識(shí)解釋和糾正，學(xué)生的思維水平處于一個(gè)層次，影響了學(xué)生的總體能力的提高。再次是中國目前的考試制度還不適合PBL模式，高分?jǐn)?shù)決定教師和學(xué)生只能隨著應(yīng)試指揮棒來行動(dòng)。最后是沒有完整的適用PBL模式的教材。

參考文獻(xiàn)：

胡先志，阮活，王慧，張晶梅. PBL對(duì)大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，7.