曾瑜

摘要：《水利工程造價(jià)》是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)引入案例教學(xué)法，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就接觸工程實(shí)例，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，而且也提高了高職院校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)案例教學(xué)教學(xué)改革

0.引言案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，它是一種獨(dú)特的案例型式的教學(xué)方式，指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選用典型案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合能力和素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這種方法經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，已取得了良好的效果，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、臨床醫(yī)學(xué)、汽車(chē)維修等課程中已經(jīng)得到了應(yīng)用。

1.水利工程造價(jià)的現(xiàn)狀

2011年，中央一號(hào)文件公布，用10年的時(shí)間投資4萬(wàn)億元，加大對(duì)水利建設(shè)的投入，各地的水利工程建設(shè)得到飛速發(fā)展，各類(lèi)企事單位對(duì)水利工程建設(shè)及其相關(guān)的造價(jià)專(zhuān)業(yè)的崗位需求日漸明晰。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

《水利工程造價(jià)》課程覆蓋了識(shí)圖算量、施工組織設(shè)計(jì)、水工建筑物等多個(gè)學(xué)科及其交叉的領(lǐng)域，涉及專(zhuān)業(yè)面較多，是一門(mén)具有較強(qiáng)系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性的學(xué)科。

目前，很多水利工程造價(jià)方面的教材都是首先講解工程造價(jià)的方法（定額計(jì)價(jià)或工程量清單計(jì)價(jià)），然后是土方工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)、石方工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)、砌石工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)、混凝土工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)、基礎(chǔ)處理工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)等等。如果按照教材的順序講解，內(nèi)容煩瑣而復(fù)雜，前后的關(guān)聯(lián)性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶起來(lái)都很困難。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）教材內(nèi)容陳舊、落后，實(shí)用性差

大多數(shù)水利工程造價(jià)教材都以2002年水利部的《水利建筑預(yù)算定額》為參考定額，教材時(shí)間跨度較長(zhǎng)，不符合當(dāng)前《水利水電工程量清單計(jì)價(jià)辦法》的要求，對(duì)于各地水利工程造價(jià)的實(shí)際沒(méi)有參考意義；同時(shí)，教材的理論性偏強(qiáng)，工程實(shí)際案例很少，忽視了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合性及學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于實(shí)踐型及應(yīng)用型要求較高的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類(lèi)教材的實(shí)用性就大大地降低。

（2）學(xué)生能動(dòng)性差

傳統(tǒng)教學(xué)一般首先大篇幅地介紹工程造價(jià)的方法，很多計(jì)量和計(jì)價(jià)的規(guī)則，內(nèi)容枯燥，學(xué)生在毫無(wú)實(shí)踐知識(shí)的支撐下，需要全部記住，這種填鴨式的教學(xué)方式必然會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性深受打擊，學(xué)習(xí)效果也會(huì)會(huì)大打折扣。

另外，水利工程造價(jià)教學(xué)過(guò)程中，像施工用水、施工用電、自采砂石料等基礎(chǔ)單價(jià)的計(jì)算；臨時(shí)工程的編制等都是重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于從業(yè)多年的水利造價(jià)人員來(lái)說(shuō)這些內(nèi)容都會(huì)感到困難。單靠教師的講解和簡(jiǎn)單的舉個(gè)例子，效果甚微。而且這幾塊內(nèi)容都會(huì)影響工程的最終造價(jià)，如果學(xué)生不能及時(shí)掌握這些知識(shí)難點(diǎn)，也會(huì)喪失對(duì)這門(mén)造價(jià)專(zhuān)業(yè)的興趣。

這樣的教學(xué)，容易造成教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力的困境。

而社會(huì)上對(duì)于高職院校的學(xué)生，都要求具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法使掌握水利工程造價(jià)中理論知識(shí)與工程實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生引入到工程招投標(biāo)的實(shí)際案例中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此必須對(duì)《水利工程造價(jià)》課程目前的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革。

3.案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

由于案例教學(xué)法大多采用具體的工程實(shí)例，內(nèi)容真實(shí)、直觀、生動(dòng)的形式.給人以身臨其境之感，容易被學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生的注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生始終維持最佳狀態(tài)。更重要的是，教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是被動(dòng)地記筆記，而是共同探討問(wèn)題。學(xué)生也容易開(kāi)闊思路，集思廣益，收到良好的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者以招投標(biāo)網(wǎng)的一套河道工程的實(shí)例，分以下幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)：

（1）準(zhǔn)備及答疑階段

首先，將學(xué)生劃分為由5～6 人組成的幾家“投標(biāo)單位”。 發(fā)給學(xué)生招標(biāo)文件和施工圖紙，并要求這些“投標(biāo)單位”按招標(biāo)文件的格式來(lái)編制工程量清單并提交投標(biāo)報(bào)價(jià)。

拿到招標(biāo)文件和施工圖紙后，各“投標(biāo)單位”的小組成員討論開(kāi)了：工程所在地的施工條件怎么樣？砂石料單價(jià)是自行開(kāi)采還是外購(gòu)考慮？施工用電是自備電還是采用國(guó)家電網(wǎng)？石方開(kāi)挖的巖石級(jí)別是幾類(lèi)，多余的土石方是否考慮外運(yùn)？施工現(xiàn)場(chǎng)的施工道路是新建的還是原有的？有無(wú)施工導(dǎo)流圍堰？帶著這樣的疑問(wèn)和任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生重新去通讀招標(biāo)文件和研究施工圖紙，并開(kāi)始主動(dòng)地收集相關(guān)的造價(jià)信息、工程地質(zhì)資料。

學(xué)生的收集及準(zhǔn)備階段是非常重要，如果收集，準(zhǔn)備得不充分的話(huà)，會(huì)影響到以后的工程量計(jì)算及投標(biāo)報(bào)價(jià)的準(zhǔn)確性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果也會(huì)大打折扣。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，老師不作過(guò)多的干涉，但可以引導(dǎo)學(xué)生把一些疑問(wèn)羅列出來(lái)，類(lèi)似投標(biāo)單位的答疑會(huì)議，對(duì)比較集中的問(wèn)題進(jìn)行解答。

（2）工程量清單計(jì)算及投標(biāo)報(bào)價(jià)階段

在答疑環(huán)節(jié)完成以后，接下來(lái)的課程教學(xué)，就是工程量的計(jì)算內(nèi)容

教師就帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)招標(biāo)施工圖紙，依次來(lái)講解土方工程的工程量計(jì)算規(guī)則，石方工程的工程量計(jì)算規(guī)則，混凝土工程的工程量計(jì)算規(guī)則，基礎(chǔ)處理工程的工程量計(jì)算規(guī)則等。教師在教學(xué)過(guò)程中不是單純講解計(jì)算規(guī)則，而是結(jié)合該工程的洞挖石方工程及基礎(chǔ)處理的混凝土防滲墻等子項(xiàng)進(jìn)行過(guò)程演示計(jì)算，同時(shí)輔以規(guī)則的講解，讓學(xué)生明白是怎樣計(jì)量的，為什么這樣計(jì)算，然后由學(xué)生討論完成教師沒(méi)有計(jì)算的部分。當(dāng)教師和學(xué)生一起在課堂上完成了所給圖紙的工程量的計(jì)算，就完成了工程量的清單計(jì)算內(nèi)容。

工程量的清單計(jì)算內(nèi)容完成以后，進(jìn)入到工程報(bào)價(jià)的計(jì)算階段。

工程報(bào)價(jià)就是查找定額，結(jié)合前面的清單計(jì)算過(guò)程，定額套價(jià)也是從土方工程、石方工程、混凝土工程、基礎(chǔ)處理工程，最后是臨時(shí)工程。

老師先對(duì)其中的定額組成，定額說(shuō)明等理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后對(duì)其中的部分工程單價(jià)的套用過(guò)程給學(xué)生演示：譬如，石方工程在開(kāi)挖過(guò)程中，都有施工規(guī)范允許的超挖系數(shù)，未實(shí)施清單報(bào)價(jià)以前，這塊內(nèi)容都包含在工程量中，但實(shí)行清單綜合報(bào)價(jià)以后，工程量及定額中都未計(jì)列該內(nèi)容，這是水利工程造價(jià)清單組價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般初學(xué)水利工程造價(jià)的人員都往往會(huì)忽略此項(xiàng)內(nèi)容，所以，老師對(duì)于該項(xiàng)內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的舉例講解，因?yàn)槭菐е鴨?wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師的演示過(guò)程也會(huì)高度集中，做好筆記。剩下的工程單價(jià)再由小組的學(xué)生們完成。

把工程量及投標(biāo)報(bào)價(jià)匯總，按照招標(biāo)文件的格式，完成工程量清單的編制及基礎(chǔ)單價(jià)，工程單價(jià)，主要材料用量表等附表，提交最終成果。

（3）概括與總結(jié)階段

成果提交之后，老師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。它通過(guò)從前面的河道工程案例的學(xué)習(xí)引申出水利工程造價(jià)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供幫助及準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以老師自己總結(jié)，講明工程案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的水利工程造價(jià)中主要理論知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化以前討論的疑難問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)工程案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。從而，達(dá)到了“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)的效果。

4.案例教學(xué)法的意義

高職院校職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，案例教學(xué)法正好適用于這種能力的培養(yǎng)，它有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流與辯論；同時(shí)，案例教學(xué)法對(duì)教師也提出了比較高的要求，它適用于經(jīng)過(guò)良好專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的高素質(zhì)教師，有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量；案例教學(xué)法適用于類(lèi)似水利工程造價(jià)這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。當(dāng)然，案例教學(xué)法不是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)立，而是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使兩者有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生最終達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)際能力兼?zhèn)涞哪康摹?/p>

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