段春艷 章大鈞 譚建斌

摘 要：構(gòu)建中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系，是我國職業(yè)教育體系發(fā)展、完善和持續(xù)健康發(fā)展的重要組成部分。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，完整地闡述了在區(qū)域背景條件下，光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和電子專業(yè)相對接的課程體系構(gòu)建思路和方法，為構(gòu)建終身教育背景下光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系提供參考和思路。

關(guān)鍵詞：終身教育體系 中高職銜接 課程體系 光伏

[FL（K2] 一、引言

我國目前處于產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，要求職業(yè)教育以全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心。產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步，需要復(fù)合型高端技能型人才；經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，使一些高端技能型人才面臨轉(zhuǎn)崗等問題，要求高端技能人才要有可持續(xù)發(fā)展能力。但目前中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)；并且職業(yè)院校逐年下降的生源人數(shù)已成為一個突出的問題，對現(xiàn)代職教體系的終身教育性提出了要求。2010年7月，國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以來，教育部相繼頒布了職業(yè)教育改革和中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的系列文件，北京、上海、寧波等地相繼開展了中高職銜接的培養(yǎng)模式試點(diǎn)[1-3]。廣東省在中高職銜接方面，先后有3+證書、三二分段人才培養(yǎng)模式等，從學(xué)制上進(jìn)行了銜接，但在實(shí)踐中發(fā)存在系列問題。3+證書從中職到高職，考慮了升學(xué)模式上的銜接，但卻未考慮生源的基礎(chǔ)、課程設(shè)置、技能重復(fù)訓(xùn)練等方面的問題；三二分段，從學(xué)制上進(jìn)行了銜接，但由于是高職從中職選拔人才，由于中高職要求的不同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案未有機(jī)銜接，對中職階段專業(yè)整體的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式造成一定的干擾?？梢哉f三二分段存在中高職人才培養(yǎng)方案上的沖突。

基于以上原因，佛山市于2012年計劃開展五年一貫制的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，提出從學(xué)制和人才培養(yǎng)方案上均進(jìn)行合理銜接，在中高職培養(yǎng)階段，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案，用一個培養(yǎng)方案確保課程結(jié)構(gòu)上的合理銜接，以期避免上述中高職銜接所出現(xiàn)的問題。五年貫通被認(rèn)為是中高職銜接貫通的良性模式，但人才培養(yǎng)方案具體如何有機(jī)銜接，并將其納入終身教育體系的整個環(huán)節(jié)中，尚有有多問題需要討論和解決，包括專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課等等課程體系如何設(shè)置，從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、具體的課程標(biāo)準(zhǔn)等等都需要認(rèn)真調(diào)研、分析和制定，既沒有課程上的重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等，又保證學(xué)生職業(yè)技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的提升，與行業(yè)、企業(yè)的需求相對接。

本文以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和區(qū)域相關(guān)中職學(xué)校電子專業(yè)對接招生的實(shí)際條件為基礎(chǔ)，闡述了終身教育背景下光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路、方法和方案，為光伏產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育能力提升提供示范作用和可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗。

二、終身教育背景下光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)計的思路

為了避免3+、三二分段中存在的系列問題，中高職銜接的五年貫通人才培養(yǎng)方案和課程體系必須要作為一個整體體系考慮和設(shè)計，重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)：（1）改革目前相對獨(dú)立的中高職人才培養(yǎng)方案，根據(jù)對佛山市及周邊光伏企業(yè)調(diào)研情況，制定五年貫通的人才培養(yǎng)方案和課程體系；（2）課程體系設(shè)計中，改革高職課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用模塊劃分各門課程內(nèi)容，統(tǒng)一制定中職階段和高職階段課程標(biāo)準(zhǔn)，避免中職階段和高職階段課程內(nèi)容的重復(fù)，以便與中職課程有機(jī)銜接，并實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置上的逐階遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)從技能操作到技術(shù)應(yīng)用和一定創(chuàng)新能力的逐階提升；（3）將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案和課程體系，建立可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)體系，為終身教育體系的良性運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。

終身教育背景下光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)計的思路如圖1。專業(yè)需要與產(chǎn)業(yè)對接，人才培養(yǎng)需要與職業(yè)崗位技能對接，因此通過對包括廣東愛康太陽能科技有限公司、廣東保威新能源科技有限公司等典型企業(yè)開展崗位調(diào)研，確定高端技能型人才適合的職業(yè)崗位群，由此確定崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)崗位能力需求，確定職業(yè)能力學(xué)習(xí)課程，進(jìn)而引出所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課、文化基礎(chǔ)課等，由此制定中高職五年貫通的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)核心課程體系。隨后根據(jù)高職階段對專業(yè)基礎(chǔ)性知識和技能的要求，綜合考慮現(xiàn)階段中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和中職階段學(xué)生的特點(diǎn)，劃分階段性培養(yǎng)任務(wù)。在具體的課程體系設(shè)置方面，對職業(yè)崗位技能要求和專業(yè)核心課程采用模塊化對應(yīng)銜接，對中高職分階段的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位技能要求整體設(shè)計。專業(yè)核心課程通過職業(yè)資格證書或課程考核標(biāo)準(zhǔn)（參照企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)）和崗位技能、職業(yè)崗位相對接。分段實(shí)施課程模塊和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，合理銜接，避免重復(fù)，使知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面合理銜接、逐漸提升，使學(xué)生通過中職階段和高職階段的分段學(xué)習(xí)，職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力均獲得明顯提升，同時確保學(xué)生具有一定可持續(xù)發(fā)展能力，包括崗位選擇和學(xué)位提升，從而使中高職銜接成為終身教育體系的一個環(huán)節(jié)。

圖1 終身教育背景下光伏應(yīng)用技術(shù)

專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)計的思路

三、終身教育背景下光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)計的方法和步驟

終身教育背景下光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)計的方法和步驟可以從以下5點(diǎn)來說明：

（1）開展崗位調(diào)研，確定與中高職五年貫通學(xué)生的能力相對應(yīng)的職業(yè)崗位群，根據(jù)企業(yè)提出的職業(yè)崗位能力要求制定專業(yè)核心課程體系、素質(zhì)拓展課程內(nèi)容以及專業(yè)基礎(chǔ)課?？紤]到中職學(xué)生的綜合知識基礎(chǔ)，在進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程和綜合能力訓(xùn)練的專業(yè)基礎(chǔ)課以前，適當(dāng)補(bǔ)充主要的文化基礎(chǔ)課內(nèi)容。

（2）根據(jù)中職為基礎(chǔ)，高職為提升的原則，對比當(dāng)前三年制高職人才培養(yǎng)方案和三年制中職人才培養(yǎng)方案，在盡可能不改變或少量改變現(xiàn)有中職人才培養(yǎng)方案的條件下，確定中職階段和高職階段學(xué)習(xí)課程。包括專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課以及中職需補(bǔ)充的文化基礎(chǔ)課在內(nèi)的具體專業(yè)課程體系如圖2。

（3）根據(jù)崗位技能要求劃分課程模塊（包括專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、中職生源需要補(bǔ)充的文化基礎(chǔ)課），確定課程模塊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能一致，考核標(biāo)準(zhǔn)融入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

對于光伏專業(yè)核心課程，根據(jù)崗位技能劃分模塊，同時根據(jù)崗位能力要求和行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以項目任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)及實(shí)訓(xùn)（此處不做講解）。對于未重復(fù)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，劃分課程內(nèi)容模塊，采用理實(shí)一體教學(xué)，與專業(yè)核心課程結(jié)合開展教學(xué)。對于中職階段需要補(bǔ)充的數(shù)理化文化基礎(chǔ)課，劃分模塊，并根據(jù)高職學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識的要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的學(xué)習(xí)其中必要模塊，短期提升學(xué)生基礎(chǔ)知識。

對于中高職階段設(shè)置內(nèi)容重復(fù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)一劃分課程模塊。中職階段學(xué)習(xí)部分模塊，高職階段補(bǔ)充未學(xué)習(xí)模塊。由于中職階段人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，多為技能性訓(xùn)練，學(xué)生單項技能能力較強(qiáng)，但綜合運(yùn)用能力較弱，因此高職階段本部分學(xué)習(xí)為中職階段能力的提升。高職階段學(xué)生除了學(xué)習(xí)未學(xué)習(xí)模塊外，集中開展綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練，為專業(yè)核心課程及崗位技能的提升做準(zhǔn)備。在職業(yè)資格考證方面同樣制定階梯性標(biāo)準(zhǔn)。

[TP8月-4TIF，BP][JZ（]圖2 光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職五年貫通專業(yè)課程體系[JZ）]

（4）建立中高職五年貫通學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模塊。根據(jù)對佛山市新興產(chǎn)業(yè)技能型人才調(diào)研情況分析，職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)普遍提出的員工考察指標(biāo)，可以說良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的“金鑰匙”。在此，將光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案中，多途徑、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。具體到中高職五年貫通培養(yǎng)體系中，根據(jù)中高職學(xué)生的特點(diǎn)，分為兩個系統(tǒng)連接又相對獨(dú)立的階段。中職階段培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，高職階段培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，并拓展為企業(yè)職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)。中高職五年貫通光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系如圖3。除了開展素質(zhì)拓展課程和項目、職業(yè)規(guī)劃與定位方面的課程、講座外，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開展光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，學(xué)生組成團(tuán)隊，模擬實(shí)際的光伏產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)運(yùn)行，并根據(jù)光伏組件及光伏電站、光伏小產(chǎn)品的特點(diǎn)，接收一定的訂單，學(xué)生自己設(shè)計、制作，完成整個工藝流程，甚至推銷自己設(shè)計的光伏產(chǎn)品方案或產(chǎn)品等。這樣既可以使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)及市場需求、了解光伏產(chǎn)業(yè)應(yīng)用技術(shù)及產(chǎn)品工藝流程，又培養(yǎng)一定的技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)能力，達(dá)到培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。

[TP8月-5TIF，BP][JZ]圖3 中高職五年貫通職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

（5）在前述各項培養(yǎng)模塊基礎(chǔ)上，建立光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職五年貫通學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)體系。《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）中指出，高職教育是高等教育的重要組成部分等，說明高職教育是職業(yè)教育體系中的一個層次，有向更高發(fā)展的訴求，終身教育體系的完善不可避免要考慮階段性教育的可持續(xù)發(fā)展。五年貫通的光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系規(guī)劃中，除了專業(yè)課程外，適量增加利于素質(zhì)拓展和可持續(xù)發(fā)展的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。通過專業(yè)知識體系和綜合知識體系（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課程）的構(gòu)架，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識基礎(chǔ)，使學(xué)生在后續(xù)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)知識拓展中具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力?？沙掷m(xù)發(fā)展能力遞進(jìn)圖如圖4所示。

圖4 中高職五年貫通可持續(xù)發(fā)展能力遞進(jìn)圖

四、總結(jié)

本文系統(tǒng)闡述了終身教育背景下光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職五年貫通課程體系設(shè)置的思路和方法，分析了從職業(yè)崗位調(diào)研、中職階段課程設(shè)置、高職階段課程設(shè)置、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系等如何良性銜接，并考慮了可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)體系，為光伏產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育能力提升打下基礎(chǔ)。本成果將應(yīng)用于2013年招生的佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院-三水理工學(xué)校、佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院-華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)五年貫通班，為中高職良性銜接終身教育體系的完善提供實(shí)踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]http：//learningsohucom/20100403/n271296645shtml

[3]http：//newscnnbcomcn/system/2012/03/02/007253859shtml

致謝：本文受中央財政支持高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校服務(wù)能力建設(shè)項目——佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)項目，廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目——終身教育背景下光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐項目（No20120202003）資金支持。[FL）