張宏程

摘 要：實施專題式教學是提高“馬克思主義基本原理概論”課程教學實效性的需要，也是實現(xiàn)課程從教材體系向教學體系轉化的重要途徑。實施專題式教學，科學合理的教學設計是保證高質(zhì)量完成教學目標的重要前提，這其中既包括對專題內(nèi)容結構的設計，也包括對專題實施過程的整體設計。

關鍵詞：馬克思主義基本原理概論 專題式教學 設計

實施專題式教學既是提高“馬克思主義基本原理概論”課教學實效性的需要，也是實現(xiàn)課程從教材體系向教學體系轉化的重要而且有效的途徑。在專題式教學過程中，科學合理的教學設計是保證高質(zhì)量完成教學任務的重要前提。

一、“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學設計的原則

1.專題式教學的設計目標要體現(xiàn)本課程的教學要求

專題式教學的目標設計首先要體現(xiàn)“原理”課教學的總目標，同時也要體現(xiàn)黨和國家對于高校馬克思主義理論和思想政治教育的要求。在高校思想政治教育的四門課程中，“原理”課主要承擔的是對馬克思主義最基本的理論和立場、觀點、方法的講授任務。圍繞這個教學要求，專題式教學在設計目標方面應該包括：理解掌握馬克思主義理論基本概念、基本范疇、基本原理的目標設計；運用馬克思主義基本觀點、基本方法分析解決問題能力的目標設計；自覺以馬克思主義理論為指導，提高思想覺悟的目標設計。

2.專題式教學的設計結構要符合馬克思主義理論整體性的邏輯體系

馬克思主義作為一個完整的思想理論體系，包括了哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義三個組成部分，貫穿全部馬克思主義理論的基本線索就是揭示自然界和人類社會發(fā)展基本規(guī)律的真理尺度和實現(xiàn)人類自由全面發(fā)展的價值尺度。因此，專題設計一方面要準確把握馬克思主義理論所包含的科學真理內(nèi)容；另一反面還要引導學生理解“人類解放和人的個性自由而全面的發(fā)展”是馬克思主義理論的根本價值訴求，這一價值目標在不同歷史階段和社會領域中有具體的不同的表現(xiàn)形式。

3.專題式教學設計的依據(jù)是統(tǒng)編教材

所有的專題設計仍然必須以教材的基本內(nèi)容、基本觀點為基礎。目前使用的“原理”教材，由全國一批知名學者、專家匯集集體力量編纂而成，應該說是代表了當前中國馬克思主義基本原理研究的最高水平，教材歷經(jīng)若干次修訂，經(jīng)過教學實踐檢驗，證明是具有很強的權威性的。因此，專題設計必須和教材的內(nèi)容體系做到合理有度的結合。

除此之外，在進行課程專題設計時，還必須緊密結合當代大學生的主體條件、認知規(guī)律和學習能力等因素，回答他們普遍關心的社會現(xiàn)實問題、理論熱點問題，只有這樣，才能真正使學生理解、融會貫通馬克思主義理論。

二、“馬克思主義基本原理概論”課專題設計的內(nèi)容

“原理”課的教學，貫穿始終的主題是“什么是馬克思主義，怎樣認識馬克思主義”，但是也有相對獨立的內(nèi)容模塊，根據(jù)專題設計的原則要求，我們初步按照以下的專題設計方案來安排“原理”課的理論教學：

專題一“馬克思主義與當今時代”是馬克思主義基本原理的總論，從整體框架上把握“什么是馬克思主義”，主要是通過介紹馬克思主義對人類歷史發(fā)展和當今時代的影響，尤其是通過對比當今存在的若干社會思潮，使學生們了解馬克思主義的基本觀點、價值立場和辯證思維方法，對馬克思主義有一個較為完整的感性認知框架，劃清馬克思主義與非馬克思主義、反馬克思主義的界限。

專題二“世界的物質(zhì)性”和專題三“物質(zhì)世界的聯(lián)系與發(fā)展”是馬克思主義哲學的本體論。專題二側重于從實踐觀出發(fā)，揭示世界的物質(zhì)統(tǒng)一性，說明唯物主義世界觀的合理性和有效性；專題三重點在于說明由實踐創(chuàng)造、生成的物質(zhì)世界的存在方式，闡明馬克思主義唯物辯證法的規(guī)律體系，同時從思維方式意義上闡述唯物辯證法的方法論內(nèi)涵。

專題四“認識的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律”是馬克思主義哲學的認識論。揭示馬克思主義關于認識本質(zhì)、認識辯證過程以及認識目的的研究。訓練學生對感性材料的整理，引導學生從理性高度認知社會。同時，啟發(fā)學生在現(xiàn)實生活中如何理解真理與價值、科學精神與人文精神的統(tǒng)一。

專題五“人類社會的存在及其發(fā)展”是唯物史觀的基本觀點，闡述馬克思主義關于社會發(fā)展規(guī)律、社會結構、社會發(fā)展動力、歷史主體等基本原理。同時，強化歷史觀的方法論運用，引導學生對諸如“科學發(fā)展觀”、“生態(tài)危機”、“文化軟實力”等社會現(xiàn)實熱點問題進行唯物史觀的解讀。

專題六“資本主義社會的形成與本質(zhì)”和專題七“資本主義社會的發(fā)展及趨勢”是馬克思主義政治經(jīng)濟學的重點內(nèi)容，是馬克思運用唯物史觀的基本原理對資本主義生產(chǎn)關系做出的本質(zhì)性的剖析。重點介紹馬克思主義勞動價值論和剩余價值論，引導學生從社會發(fā)展一般規(guī)律的角度認識資本主義生產(chǎn)關系的本質(zhì)以及資本主義社會的歷史地位和發(fā)展趨勢，使學生辯證地看待資本主義的歷史地位和發(fā)展趨勢，自覺投身于中國特色社會主義的建設實踐當中。

專題八“社會主義社會及其發(fā)展”和專題九“共產(chǎn)主義社會是人類最崇高的社會理想”是科學社會主義理論部分。主要是從宏觀層面闡述社會主義產(chǎn)生的歷史必然性，從社會主義的生產(chǎn)關系、社會結構、社會制度、意識形態(tài)等方面與資本主義進行本質(zhì)性區(qū)分。尤為重要的是，從實踐觀出發(fā)，闡明共產(chǎn)主義建構過程的復雜性、曲折性和艱巨性。

三、“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學實施的過程

1.注重教學方法的綜合與協(xié)調(diào)

“原理”課專題式教學的實施，要結合教學內(nèi)容、教學環(huán)境，優(yōu)化組合運用探究法、問題導向法、案例分析法、情境創(chuàng)設法等多種教學方法。采取多媒體、講授式、討論式、案例教學、原著學習等靈活多樣的教學方法。對于教學內(nèi)容中的重點、難點和比較抽象的概念、范疇、基本原理，教師仍然可以也有必要采取講授式方法；對于一些現(xiàn)實的社會熱點問題或?qū)W生比較有疑惑的問題，可采取討論與辯論、情境創(chuàng)設的方式解決，如針對近年社會上存在的拜金主義、普世價值等觀點，教師在課堂上一味批判并不見得能被學生接受，最好的辦法是展開討論，教師作正確引導，讓學生自己去了解這些思潮的來龍去脈，去比較這些思潮的長短優(yōu)劣，從而自覺地意識到馬克思主義理論的合理性與有效性；“原理”課的教學，非常重要的一個目標還應包括展現(xiàn)馬克思主義的理論魅力。因此，對馬克思主義的一些重要的經(jīng)典原著，如《共產(chǎn)黨宣言》、《資本論》、《關于費爾巴哈的提綱》、《矛盾論》、《實踐論》等的部分章節(jié)，教師應引導學生認真閱讀，甚至反復閱讀，并寫出讀書筆記。

2.注重課堂教學與課外教學空間的延伸與補充

專題教學要強調(diào)課外教學空間的延伸。所謂課外教學空間，一是指課間，課間十分鐘如果能被很好地利用起來，比如播放一些與專題相關的影視片段、音樂、演講等內(nèi)容，那么，不僅拓展了專題內(nèi)容，而且保證了學生思考的延續(xù)性；二是指網(wǎng)絡課堂，目前，絕大多數(shù)高校都已設置了“原理”課的網(wǎng)絡課堂，網(wǎng)絡課堂的優(yōu)勢在于首先不受時間限制，學生們可以在自己的任何課外時間段進行學習。同時可以提供豐富的學習資源，既可以滿足學生系統(tǒng)學習的需要，也可以滿足學生個性化和拓展學習的需求；三是指課外交流平臺，教師可以通過各種新媒體技術如QQ、微博、微信等手段傳播與馬克思主義理論相關的新聞、書籍、評論等，同時也可以通過這些信息渠道及時了解學生的思想狀況，進而有針對性的傳道授業(yè)解惑。經(jīng)過教學實踐證明，課外教學空間各種平臺的搭建，激發(fā)了學生學習馬克思主義理論的熱情，提高學習的興趣，是課堂教學的有效延伸。

3.注重教學組團隊的配合與協(xié)作專題式教學是通過教學組集體力量完成教學的一種教學模式。整個教學過程由課程主持人、主講教師、主管教師和學生助教“四位一體”共同協(xié)作完成。課程主持人的主要工作是從總體上負責、主持整個“原理”課程的教學工作；主講教師根據(jù)設置好的專題，從其中選擇自己最熟悉的若干專題精心備課，然后到不同的課堂進行講授。主管教師（相當于課堂班主任，也是主講教師之一） 除負責本課堂的幾個專題教學任務之外，還要負責本課堂的日常教學管理、課堂討論、答疑、批改作業(yè)和試卷、判定學生成績等工作。學生助教一般由碩士研究生擔任，主要是協(xié)助主管教師完成本課堂的教學管理工作，如負責考勤、放映錄像、布置主管教師委托的教學事宜，同時了解學生情況并及時反饋學生信息等。

4.注重課程評價機制的改革與支持

專題教學的教學效果如何，必須進行課程評價與課程考核。這就需要在完善以往的課程評價考核標準的基礎上，進一步改革評價機制，建立科學有效的考試和評價體系。把課堂教學的過程考核與期末終結性考核結合起來，把對學生的課堂學習和實際表現(xiàn)結合起來。在考試方式上，改變過去純粹的知識點考核，而代之以考核學生的思想理論覺悟情況和考核學生分析問題、解決問題的能力，把學生的考勤、課堂討論發(fā)言、作業(yè)、讀書筆記、小論文、課外實踐等指標納入課程考核的范圍內(nèi)，采取多種方式，綜合考核學生對“原理”課所學內(nèi)容的理解和實際運用，使考試真正成為激勵手段，力求切實有效的提高當代大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 吳倬.關于開設好“馬克思主義基本原理概論”課的思路與措施[J]，清華大學學報（哲學社會科學版），2006（2）.

[2] 郭鳳志.“馬克思主義基本原理概論”課專題教學的基本思路[J]，思想理論教育導刊，2010（09）.

[3] 凌小萍.馬克思主義基本原理概論課專題式教學的嘗試[J]，教育探索，2012（3）.

本文系西安建筑科技大學校教改項目“馬克思主義基本原理概論教學組專題教學模式研究”（項目編號：JG100231）階段性成果。[FL）