張昊

【摘 要】成就感是每個人都具有的高級需要，也是增強學生自信心的重要因素之一。音樂課程作為基礎教育的必須修學科擔負著培養(yǎng)學生成就感的使命與責任。本文從創(chuàng)設問題情境、參與活動體驗、搭建展示平臺、多元評價方式四個方面闡述了在音樂課堂中使學生獲得成就感的思路與方法，希望給讀者一定的借鑒意義。

【關鍵詞】成就感；音樂；自信心

成就感是一種積極的情緒體驗，是人們實現(xiàn)自我價值、得到認可的心理需求的滿足。簡言之，就是在完成某項任務的過程中及之后獲得的心理上的愉悅感、滿足感和成功感。據(jù)馬斯洛的需要層次論，人的成長需要可以分為認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。成就感正是自我實現(xiàn)需要價值的體現(xiàn)，實現(xiàn)自我價值和力求成功是每一個人都具有的高級需要。

自信心是在長期不斷的成就感的獲得中建立起來的，成就感能增強學生的自信心。音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，擔負著重大的使命與責任，音樂課程標準中就提出了“學生能自信地參與各種音樂活動”的要求。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生在音樂課堂中的成就感至關重要。

成就感獲得的關鍵是要改變教學觀念，變“教什么”、“怎么教”為“學什么”、“怎么學”，創(chuàng)設一種能充分發(fā)揮學生主體的教學模式，讓學生在質(zhì)疑、探疑、解疑的過程中掌握知識技能，提高綜合音樂能力，只有能力提高了，成就感才會產(chǎn)生。以下是筆者對音樂課堂中培養(yǎng)成就感的思考與實踐：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)成就感

問題情境即教師創(chuàng)設能引起學生對事物疑問的特定氛圍，為學生積極參與實踐和探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造前提。情境既要符合學生的認知水平，又要能提高他們的音樂素養(yǎng)，還要能最大限度地調(diào)動學生的思維，使他們對接下來的學習產(chǎn)生強烈的期待。

1、導入中的問題情境

導入起著引導學生進入新課的作用，好的導入能激發(fā)學生的興趣，使學生自然、主動地進入音樂學習。

教師可通過設置疑問，激活學生對原有知識的記憶，通過知識遷移，引發(fā)對本節(jié)課教學內(nèi)容的興趣。這類提問要以學生已有的認知結(jié)構為前提。問題過于簡單，學生無法產(chǎn)生求新知的愿望與沖動，問題超出學生先前的知識技能范圍，將達不到預定的效果。

在欣賞莫扎特的g小調(diào)《第四十交響曲》（第一樂章）時，教師進教室之后先播放SHE的《不想長大》，學生開心跟著哼唱之余不禁好奇起來，很多學生開始竊竊私語：“今天的音樂課是什么內(nèi)容呢？”，當揭示課題并播放《第四十交響曲》音樂片段，學生發(fā)現(xiàn)兩首樂曲的旋律居然一樣，好奇心被激發(fā)了起來：“流行歌曲為什么要借鑒古典音樂呢？莫扎特的音樂為何能流傳如此之久呢？”通過播放音樂產(chǎn)生的問題情境，激起學生的內(nèi)在探求欲，為教學的成功以及成就感的獲得奠定了良好的基礎。

2、新課教學中的問題情境

新課教學通過環(huán)環(huán)緊扣的問題，能激起學生對知識進一步探求的欲望和沖動，在問題的引導下，對問題進行深層次的思考與分析，為成就感的獲得搭建通道。

理解某一知識點時，可以采用分析型的提問，讓學生根據(jù)自身的知識結(jié)構和對事物的理解，探究出事物內(nèi)部的結(jié)構、特點和關系。例如：在執(zhí)教《鱒魚五重奏》的教學過程中，分段欣賞時教師提出“每段音樂情緒有什么不同？”“分別使用了哪些樂器？”“速度、力度有什么變化？”學生帶著這幾個問題進行欣賞，目標明確，有利于對音樂內(nèi)部要素的探究。

遇到某些教學難點時，教師可根據(jù)人腦的思維方式，采用階梯式設計，將問題設計成階梯一樣，由易到難、層層剝開，一步一步拓展學生的思路，使課堂教學環(huán)環(huán)相扣、不斷深入，促進學生的思維自然地向縱深發(fā)展。例如：仍然以《鱒魚五重奏》為例，理解作品的內(nèi)涵時，我提出：“變奏主題的情緒有怎樣的變化？”“作品中為什么做不同的變化？”“這部作品僅僅是為了描寫小鱒魚的遭遇嗎？”“作者想表達什么？通過這些提問，為學生把握住音樂作品的音樂形象和理解音樂蘊含的深意提供了可能，有助于學生從感性思維上升到理性思維。

3、鞏固中的問題情境

鞏固階段可以通過問題情境強化本節(jié)課的教學內(nèi)容。針對某一問題可采用“你學到了什么？”“誰有不同的看法？”“誰要補充？”“你來談談？”等方式，從多側(cè)面、多角度地了解學生的學習情況，讓學生也能對這一問題有全方位的了解，拓展學生的思維。

創(chuàng)設問題情境能激起學生的深層思考，激發(fā)他們的交流欲望，在交流中得到更多的體驗與感悟，并獲得情感與思想的升華。例如：在學習了莫扎特的g小調(diào)《第四十交響曲》（第一樂章）后，我設計了兩個問題。 “SHE的演唱和莫扎特的作品在音樂上給人的震撼力誰更強呢？”“哪種音樂留給我們的想象空間更大些，回味更多些，藝術品位更高些？”通過這兩個問題，這節(jié)課留給學生的不僅僅是動聽的音樂，還會引發(fā)他們對流行音樂與古典音樂的思索、判斷與選擇。

問題情境的創(chuàng)設可以是教師預設好問題走向?qū)W生，也可以設計一些活動，引導出學生自己產(chǎn)生疑問。需要注意的是問題情境的創(chuàng)設不只是吸引學生短暫的注意，而是為教學的目標服務，更不能忽視音樂課的本質(zhì)內(nèi)涵，要引導學生對音樂本身產(chǎn)生期待和渴望。

二、參與活動體驗，獲得成就感

參與是學生獲得審美體驗，掌握音樂文化知識和技能的必要途徑。要想學生享受成功的喜悅，參與必不可少。參與是教學手段，目的是學生能全身心地投入教學，達到教學目標，使學生從中獲得滿足與成功。

1、導入中的參與

可采用知識點進行導入，切入點應當與學生已有知識水平和生活經(jīng)驗相適宜。導入中的參與方式尤為重要，可通過問答或游戲的方式對已學知識進行回顧，學生既能容易參與到課堂中，潛意識中他們能對自身產(chǎn)生肯定的心理暗示。即應當改變過去的單純的知識技能的解說和訓練，要把知識技能融入學生的生活，設計成學生感興趣的活動，學生才能從參與中感受到快樂和滿足。

音樂導入可起到渲染氣氛、感受意境的作用，這是純感官的參與，教師要引導學生用心聆聽、感受音樂的美。也可以是一邊聽音樂，一邊律動，這是運動覺和感官的聯(lián)動，通過這種參與，學生的身心都會因快樂而舒展，不知不覺地獲得滿足。還可以是音樂的對比賞析，往往是將與教學內(nèi)容有一定對比度的作品進行比較，通過思維的參與，不僅鍛煉學生的思維能力，他們找到答案時那種豁然開朗就是成就感的充分體現(xiàn)。

生活情境的導入學生往往樂于參與，可以是熟悉的生活場景，甚至是平常經(jīng)常做但容易忽略的生活細節(jié)。比如：在欣賞《茉莉花》時，我?guī)砹艘慌枨逑愕能岳蚧ǎ寣W生聞一聞、看一看、說一說，從參與活動中引發(fā)學生對生活中美的事物的回味與想象，在美的氛圍中進入新課教學。

2、新課教學中的參與

新課教學有體驗感悟、探究認知和想象創(chuàng)造三個階段。

體驗感悟階段也就是教學中讓學生通過親身參與體驗，受到美的熏陶、形成健康的審美觀念和必要的審美能力。例如：在欣賞《拉德斯基進行曲》時，在整個音樂教學活動中，我引導學生從聽入手，通過聆聽、演唱和參與進行曲的相關音樂活動，體驗進行曲的旋律美、節(jié)奏美、音色美以及感受到閱兵式上檢閱官兵陣容的整齊美、雄壯美，學生就在這些參與體驗過程中獲得了成就感。

探究認知即是在教師創(chuàng)設的問題情境中，學生積極參與，全身心投入，通過思考、討論、爭辯，歸納出合理的結(jié)論。例如：仍以《鱒魚五重奏》為例，在引導學生對作品內(nèi)容的理解時，在教師層層遞進的問題的引導下，學生通過思考、討論，最后總結(jié)出樂曲表達了作者對自由和美好生活的向往，他們的思想境界得到了升華，成就感油然而生。

想象創(chuàng)造環(huán)節(jié)即是學生在教師的引導下，最大限度地發(fā)揮自身的能動性和想象力進行創(chuàng)作活動。這個環(huán)節(jié)往往是教學的高潮，也是最難把握的。教師設計的創(chuàng)造活動既要能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，符合學生知識結(jié)構，還要能給學生張揚個性的機會。例如：在執(zhí)教《走進非洲》這一單元中的《赫修比修》時，最后創(chuàng)編階段老師提供簡單的方法，提供了幾個方案供學生自己選擇，可為旋律配節(jié)奏，可以隨樂即興表演，可作簡單的旋律改編，課模擬鼓手的演奏，這樣的設置既符合非洲音樂的特點，又給學生以個性張揚的空間，最終使教學進入高潮，享受到創(chuàng)作音樂和表現(xiàn)音樂帶來的成功感。

3、鞏固中的參與

鞏固環(huán)節(jié)可以用測試或游戲的方式檢驗學生的學習效果，能對知識技能起到強化鞏固的目的。例如：我在執(zhí)教《七彩的管弦》時，在最后設計了聽音樂選樂器的游戲，在踴躍的課堂氣氛中，學生很好地鞏固了學習內(nèi)容，同時也進行了教學反饋，以利于教師的課后反思。通過這樣的參與方式，師生形成了良好的互動，都能從中得到收獲和啟迪，獲得成就感。

參與的形式是多樣的，由于學生的年齡特點和知識結(jié)構的不同，教師需因材施教。參與的最高境界是學生心靈與音樂的融合，在交融中學生能體會到心靈的震撼與滿足，這是所有音樂教師追求的至高境界。

三、搭建展示平臺，提升成就感

當聆聽音樂有所感、參與體驗有所獲、想象創(chuàng)造有所得時，學生就會產(chǎn)生強烈的表達和表現(xiàn)的欲望，教師要給予學生足夠的展示平臺，將展示的主動權交給學生，提升學生的成就感和自信心。

1、導入中的展示

導入環(huán)節(jié)教師可以設計一些有趣的活動，這些活動的參與權要下放給學生?？梢詫⒁繇懺O備或教師的范唱、范奏改由學生表演，雖然學生的表演不是十分完美，但對學生來說能帶給他們成功的快樂，他們能從中增強自信心，有更強烈的提高自身音樂能力的愿望，對于其他學生也會起到激勵的作用。而“說”的展示則多留給那些沒有經(jīng)過專門技能技巧訓練的學生。比如：在欣賞貝多芬的《命運交響曲》第一樂章時，首先由學生展示搜集的有關貝多芬的資料，這一環(huán)節(jié)給那些平常沒有機會上臺的同學極好的機會，他們由開始的略顯緊張，到逐漸地慷慨而談，成就感大大增強，自信心逐漸增長，對他們的一生成長是極為有益的。

2、新課教學中的展示

老師應當對教學內(nèi)容、學情有清晰地把握，對教學過程有整體的構思。例如，學生已有知識的掌握情況如何？預想新知識學習的情況大致如何？教師在備課時可設計不同類型、不同層次的展示環(huán)節(jié)，可以是全班的、小組的或者個人的。當全體學生聆聽、演唱或演奏音樂之后，可以請個別同學或小組進行展示或談談對音樂的初步感受。探究階段的討論、爭辯應當讓學生都能暢所欲言，充分給予他們表達見解的機會。創(chuàng)作表演階段的展示能使他們真切地感受到創(chuàng)造帶給他們的成功與愉悅。

在教學過程中，教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)參與過程臨時生成的契機，并及時給予展示的機會，提升成就感。當發(fā)現(xiàn)一位學生真正專注地聽音樂時，你可以在聽完音樂后讓他談談對音樂的理解；當你發(fā)現(xiàn)一位學生對音樂有不同的見解時讓他勇敢的說出來；當你發(fā)現(xiàn)一位平時不太認真的學生有了一點進步時要及時地讓他展示。

3、鞏固中的展示

鞏固中的展示需要教師靈活地駕馭課堂，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生對課堂內(nèi)容的掌握情況考慮展示與否、如何展示、哪些同學展示。既要面向全體學生，又不能挫傷學生的音樂學習的興趣。

展示的機會要平等地面向每一個學生，尤其是音樂資質(zhì)較差的學生，教師要給予他們更多的關愛和尊重，找到他們身上的閃光點并加以發(fā)揚，讓他們從中獲得成功的體驗，激發(fā)和提升他們的成就感。

四、多元評價方式，強化成就感

并非所有人獲得成功后都會產(chǎn)生強烈的成就感，成就感的強度根據(jù)自身對已取得成就的自我肯定程度而定，自我肯定是以對自己的成就的認知為前提的。自我認知的發(fā)展從外界的贊賞開始，由外界的贊揚獲得對自我的肯定并逐步內(nèi)化為自我評價，將成就感最大化，感受成功的喜悅，體會成長的快樂。

1、內(nèi)外結(jié)合促評價

對于中小學生來說，他們對自我的肯定較多的來自外界評價，教師的評價對學生的成長格外重要。教師應將評價的鼓勵性功能發(fā)揮到極致，從一個微笑、一個眼神開始，到“同學們真棒”，“我為你們感到驕傲”，當學生通過自己的努力得到老師的肯定，他們的成就感會得到擴展，使得成就感不斷擴大、延伸。教師要通過評價給學生具體、可操作的反饋信息，具體地指導學生怎樣做才能縮小目前水平與目標之間的差距。教師要采用一些具體的策略或方法以保證所有的學生都能有所進步，并最終成功。在器樂教學時，當發(fā)現(xiàn)一部分學生演奏有困難時，教師可以先用鼓勵性的評價激勵他們進取的精神，再要求學生慢速演奏，并積極想辦法將難點拆分，以使每位學生都能取得進步。

能自主學習、自我評價的學生才能獲得最大化的成就感。應當讓學生從被動的、被評價者的地位中解放出來，成為評價的主人。教師的評價要充分發(fā)揮導向的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，引領學生體驗成就感。學生在初始階段往往不敢評價，有畏懼心理，害怕得罪同學，教師必須讓學生認識到評價是為了更好地促進學生的發(fā)展，讓學生敢于評價。學生往往也不知道如何評價，不是一味地“不錯”“很好”，就是只評價同學的缺點，這兩種方法都違背了評價的原則。教師要潤物細無聲地去影響學生，讓學生知道評價的標準：評價以贊揚為主，但必須有指向性。教師在進行評價時應采用指向性強的贊賞性評價為主，比如：“某某同學歌唱的姿勢正確，聲音洪亮，表情豐富，大家為他鼓鼓掌！”耳濡目染，學生知道了歌唱可以從姿勢、聲音、表情等方面進行評價，評價越來越細化并內(nèi)化為學生的自我標準，漸漸地學生能做出精彩的評價了，提高了評價的質(zhì)量。

2、分層評價

分層評價的核心是“以生為本”，教師的評價標準不應當固定不變，應當著眼于不同層次的學生在原有基礎的進步程度，分層評價不重絕對值而重相對值，更易激勵學生進步，也更能體現(xiàn)評價的本質(zhì)意義。

對音樂優(yōu)等生的評價要有公正性，貴在激發(fā)他們進一步進取的精神。優(yōu)等生往往有一定的特長，音樂感強、表現(xiàn)力旺盛，是班里的小明星，也容易產(chǎn)生自滿的情緒，當他們表現(xiàn)突出時教師不要吝嗇贊美的語句，當他們有失誤時，教師也應當提出意見和建議，為他們今后的發(fā)展指明方向。對普通學生的評價要有鼓動性，旨在激發(fā)他們的音樂潛能。普通學生占班里比例最大，他們的可塑性是很強的，老師在課堂中需抓住契機、因勢利導，用富有激情的語言、信任的眼神激勵他們，就能迸發(fā)出無窮的能量。對學習困難學生的評價要有鼓舞性，使他們找回自信。其實大部分這類學生并非智力上的問題，他們多半是對自己缺乏正確的認識，一味地自卑。首先教師可以將他們身上的非音樂優(yōu)勢盡量放大，讓他們建立自信，同時只要發(fā)現(xiàn)他們能較好地參與音樂學習時，要用富有鼓舞性的語言贊揚他們，當他們的理解或回答是錯誤的，也不能冷眼譏諷，決不能打擊他們的自尊。

教育學家騰守堯說過：“真正的評價必然會增加學習的動力，提高學生的學習興趣和動力?！痹u價是交織在教學過程中的持續(xù)的過程，評價是學生張揚個性，展現(xiàn)自我的舞臺；評價是學生建立自信、健康成長的保證。在評價過程的體驗中，學生享受的是充滿自信的成功喜悅。

成就感不是天生的，它需要培養(yǎng)。只有讓學生在音樂課堂中感受到愛和尊重，體會到愉悅和成功，獲得感悟與知識，他們才能在成就感滋潤中建立自信，在快樂中健康地成長。