宋玲杰

我是在啟東市特殊教育學校教計算機信息技術的一名聾人教師，由于聾師聾生在生理特點和心理溝通上具有一致性，對特教聾生信息技術課堂教學實驗上的理念，作一點探索實驗、與同行交流探討。

一、技能教育 關注發(fā)展

面對信息技術的載體電腦和手機的普及和應用，作為聾生計算機技能教學與實驗的必要性尤為重要。信息技術為聽力障礙和語言障礙聾啞學生創(chuàng)造了溝通交流，接觸社會，融入社會的平臺。信息技術教學課程是一門知識性，技能性，應用性和具有明顯時代發(fā)展特征的課程。所以教好信息技術課程，是特殊教育的重要教學內容，信息技術教學、著重的是培養(yǎng)聾生獲取知識和信息的能力，交流溝通的能力、生存生活的能力。在傳統(tǒng)課堂教學上，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、方法、步驟甚至手把手的練習，學生只能被動參與。多媒體技術把電腦網絡交互功能給合在一起，產生一種圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式。對創(chuàng)新計算機教學，發(fā)揮聾生學習的積極性和創(chuàng)造性具有實驗性的教學意義。

對于信息技術課程，我們不僅要讓聾生學會計算機技術的基礎知識和技巧，更重要的是激發(fā)聾生，學習計算機技術的興趣，增強他們自主學習的能力。因此，優(yōu)化教學方法，提高課堂教學效率，培養(yǎng)聾生的學習興趣，使聾生對計算機操作產生興趣的有效方法。

二、激發(fā)興趣，主動學習

計算機教學一般從五年級開始，讓學生掌握計算機基本操作方法，熟悉鍵盤后，才能對漢字進行輸入。我們課題組大膽嘗試，利用學生對電腦的興趣，讓五年級學生在掌握縱橫的基本錄入方法后，擴大學生的識字量。在這一階段里，孩子們表現(xiàn)出極濃的興趣和求知欲。

三、快樂學習 培養(yǎng)興趣

玩游戲是低年級學生的天性。識字教學中結合游戲方法的使用，得到了聾生的青睞。聾生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我們在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等，還可以鼓勵聾生想出一個字的縱橫編碼，讓聾生來猜一猜。在靈活運用的多種游戲方式中，聾生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了聾生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。經過一段時間的學習和訓練，聾生已經能夠利用縱橫碼認識較多的漢字，并且較快地在電腦上輸入漢字。

四、教學實驗 循序漸進

1.初級階段——加強練習，擴大閱讀量

當今聾生對中國的抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓聾生“云里霧里”、不能達到“人同此心”的境界，都覺得聾生的思想境界不能達到預定的高度。課后，在實驗對象的帶領下，聾生通過縱橫信息數字化利用網絡信息渠道去搜集相關的資料、圖片，尋找紅軍的足跡。并運用Powerpoint演示文稿以“走近英雄人物”為主題進行演示文稿制作。在實踐活動中，聾生更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質。在此基礎上，教師利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網絡展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進了聾生之間的相互學習，更激發(fā)了聾生強烈的求知欲。

2.中級階段——合理運用，提高閱讀能力

一個人一生中要閱讀大量的東西，小學語文是基礎教育，借助縱橫信息數字化擴大實驗對象的閱讀量，在“看打”的訓練中，培養(yǎng)實驗對象眼、腦、手協(xié)同并用的快速閱讀能力；在“選打”的訓練中，讓實驗對象在寓學于樂的游戲氛圍中快速積累豐富的詞匯；在“想打”的訓練中，讓實驗對象通過看圖作文、網絡作文的練習中，讀寫結合，促進思維流暢。根據實驗教師對新課程標準的理解，結合縱橫信息數字化學習，按照教材編排體系，通過以精讀帶略讀、以課內閱讀帶課外閱讀、以閱讀方法指導閱讀實踐等方法，循序漸進地培養(yǎng)聾生良好的讀、寫的能力。課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。在選擇課外讀物給學生閱讀時，結合縱橫數字信息化實驗中提供的優(yōu)美篇章，讓實驗對象不知不覺地在實驗練習過程中獲得知識。如在學完古詩后，讓實驗對象進行“看打”《唐詩三百首》的練習，在提高輸入速度的同時，積累了不少古詩名句。

3.高級階段——熟練操作，提高寫作能力

用想象力激發(fā)學生的寫作興趣，使想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象?，F(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，讓學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。如結合縱橫數字信息化課題組提供的看圖作文《書呆子》、《兩只小狗》、《如此示范》等，讓學生通過觀察、想象，不僅生動形象地描述了圖片展示的情境，而且明白了其中蘊含的道理。實驗對象對這種練習方式興致盎然，樂此不疲。

針對新吸收的實驗對象，結合實際情況，讓聾生對縱橫輸入法及縱橫信息數字化學習有初步的了解，在掌握基本指法的前提下，較熟練地拆分所學漢字，并可以完成簡單的連詞成句練習，進行初步想打訓練，利用縱橫碼進行簡單的看圖寫話。在繼續(xù)培養(yǎng)聾生自主學習、主動探索的基礎上，進一步提高眼、腦、手協(xié)同并用的快速搜集、整理資料、閱讀理解的能力，熟練實現(xiàn)看打、想打，自主進行網絡寫作，培養(yǎng)聾生縱橫信息數字化學習中快樂學習與主動探索的學習精神、意志和品質；探索在縱橫信息化學習環(huán)境中，知識的“學得—習得—建構的新的課程結構與規(guī)律，促進聾生認知能力的發(fā)展，學習潛能全面發(fā)展的特點。

本著總課題組培育“高素質、高品格、高智慧”的信息時代數字化創(chuàng)新人才的最高目標，研究中，我們注重聾生學習能力、學習態(tài)度及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，讓他們在今后的學習生活中能夠更積極、主動地快樂學縱橫，下期課題中，我們要繼續(xù)努力，力爭再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]《教育概論》 葉瀾著 人民教育出版社 1999年6月第2版

[2] 《走近教育大師》丁錦宏 馮衛(wèi)東 嚴清 楊曙明主編 北京大學出版社 2006年9月第1版

[3] 《柴園雙語踐行錄》蘇州市盲聾學校中挪sigam雙語聾教育項目組 編 古吳軒出版社 2009年5月第1版