王勇

摘要：在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，深入品味感悟，挖掘課堂教學(xué)中的審美因素，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從而為真實(shí)地學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)中審美能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地給閱讀教學(xué)下了一個(gè)定義：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！彼鸭幚硇畔?，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，這是指一個(gè)人智力能力。審美體驗(yàn)則是從一個(gè)人的情感出發(fā)，注重對(duì)人的感性教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的感受，體驗(yàn)和理解。小學(xué)課本中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，教材內(nèi)容是作家取材于包括社會(huì)和自然美在內(nèi)的現(xiàn)實(shí)生活，并融進(jìn)了作家的審美觀念和審美理想的產(chǎn)物。

閱讀教學(xué)不管是從教材的內(nèi)容，教學(xué)的形式，還是教學(xué)的過(guò)程都存在大量審美因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的一條有效的途徑。文中到處埋藏著形式美、邏輯美、形象美、思想美、性格美以及意境美等，需要我們細(xì)心地發(fā)掘，在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)徝澜逃囊蛩兀梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

一、創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，激發(fā)審美情趣

審美環(huán)境“指以審美對(duì)象為核心，涉及一切影響美的顯示發(fā)生的事物和因素”，閱讀教學(xué)的審美環(huán)境，就是借助閱讀教學(xué)過(guò)程中的各種審美媒介，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境。使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中所顯現(xiàn)出的活躍思維，勇于探索的精神，體驗(yàn)到成功的情況，審美的愉悅，這一切也有利于審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。《荷花》一文語(yǔ)句優(yōu)美，富有韻味，令人百讀不厭。在教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生理解“一大幅活的畫(huà)”是一個(gè)比較難以突破的點(diǎn)，學(xué)生從作者對(duì)荷花形象姿態(tài)的描繪中領(lǐng)悟到：用彩筆畫(huà)出來(lái)的是色彩明麗的圖畫(huà)，一池的荷花就是這樣一幅色彩明麗的畫(huà)，更重要的是，一池的荷花是生命力旺盛的活生生的真實(shí)景色，所以是一幅“活”的畫(huà)。從而體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，把握了文章的主旨。領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意之精妙，還可抓住語(yǔ)言的精典處來(lái)探究讀。學(xué)生讀到“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”時(shí)，覺(jué)得“冒”這個(gè)詞用得好，便引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)其它的詞來(lái)讀讀，看看效果有什么不同，從而體會(huì)到荷花的勃勃生機(jī)；當(dāng)學(xué)生讀到“一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞”時(shí)，教師讓學(xué)生做做動(dòng)作，體會(huì)一下“翩翩起舞”的姿態(tài)，從而感悟出荷花的動(dòng)態(tài)美。這一境界讀的形式應(yīng)該靈活而有變化，既要有朗讀，也要有默讀，既要有個(gè)別讀，也要有齊聲讀；既可以表演讀，也可以比賽讀，既可以學(xué)生讀，也可以師生共同讀。朗讀要一次比一次讀得更好，一次有一次讀的收獲。又如在教學(xué)《美麗富饒的西沙群島》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀文可能對(duì)西沙群島美麗風(fēng)光，豐富的物產(chǎn)會(huì)有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，而對(duì)課文中所描寫(xiě)的海水的顏色的變化，海底的珊瑚，水中各種各樣的魚(yú)以及沙灘、貝殼，岸邊的樹(shù)、鳥(niǎo)等，僅憑文字很難讓學(xué)生感受到海島的美麗富饒。于是，在學(xué)生品讀文章以后，在素材庫(kù)中選取西沙群島風(fēng)光片進(jìn)行播放，學(xué)生就會(huì)仿佛置身于西沙，讓學(xué)生親歷那旖旎的風(fēng)光，這是多少語(yǔ)言所不能及的。

新課程要求人們不要把教師視為定性東西的傳聲筒，照章行事的育人者，而應(yīng)把教師看作發(fā)掘資源的向?qū)?，這樣教師就將以學(xué)生的發(fā)展為中心來(lái)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，提升學(xué)生的智力、道德水平和審美情趣。如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課，有位老師同學(xué)生一起表演，教師扮演那個(gè)教育家，與三個(gè)學(xué)生表演從瓶中取出三個(gè)小鉛錘，全身心的投入，學(xué)生積極的參與，把課本中故事活生生地展現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生對(duì)課文的理解上升到一個(gè)新的高度。閱讀教學(xué)的課堂上師生平等對(duì)話、讓實(shí)物走進(jìn)課堂、利用信息化資源建立虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人都會(huì)全身心投入體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)，這本身就是一種和諧的美，直接激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

二、立足文本內(nèi)容，培養(yǎng)審美感知力

每一個(gè)美的鑒賞者和藝術(shù)家都有敏銳而獨(dú)特的感官，能用自己獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)美，而審美感知力的高低是靠后天培養(yǎng)的，充分利用小學(xué)語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生審美感知力也一種渠道。

一年級(jí)《荷葉圓圓》一課，是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景小短文，介紹了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)對(duì)荷葉的不同認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由讀文，然后學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生在講述過(guò)程中，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫(huà)荷葉、蜻蜓、青蛙、小魚(yú)，還有幾朵荷花，很快一大幅荷池碧水圖便呈現(xiàn)在同學(xué)面前，在優(yōu)美音樂(lè)的襯托下，教師有感情朗讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞畫(huà)面，按畫(huà)面的景色選擇讀文。有的學(xué)生很快能夠按圖畫(huà)的意境及順序背下這篇優(yōu)美的短文。在識(shí)字時(shí)教師把識(shí)字卡貼到有聯(lián)系的部分畫(huà)面，如在荷葉上認(rèn)識(shí)“荷”，振翅的蜻蜒上認(rèn)識(shí)“翅膀”二字，從小青蛙的姿勢(shì)上認(rèn)識(shí)“蹲”字，利用一幅圖可以讀文、背文、識(shí)字，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，審美的能力也得到培養(yǎng)。

三、品悟詞句意蘊(yùn)，培養(yǎng)審美理解力

漢語(yǔ)言本身具有獨(dú)特的韻律美、形式美、意蘊(yùn)美，閱讀的美感來(lái)自于對(duì)文章的理解感悟。要理解一篇文章，一定要在所處的語(yǔ)言環(huán)境中品悟關(guān)鍵的詞句，才能深刻地體會(huì)它隱含在文字后面的意蘊(yùn)。

如三年級(jí)《風(fēng)箏》一課，學(xué)生對(duì)風(fēng)箏并不陌生，但是在體會(huì)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、丟風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，是教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)，教師可憑借語(yǔ)言文字，特別是一些關(guān)鍵詞的理解來(lái)感受當(dāng)時(shí)作者的心情。如“憧憬”“快活”“拼命”，“奔跑“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”“垂頭喪氣”……請(qǐng)學(xué)生勾畫(huà)出描寫(xiě)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)，指導(dǎo)語(yǔ)速舒緩輕快，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，通過(guò)不同形式反復(fù)有感情的讀文，體會(huì)字里行間讓學(xué)生真正體會(huì)作者的心情。又如《他是我的朋友》一課，教學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生品詞悟句：“一動(dòng)不動(dòng)”“啜泣”：“嗚咽”“哭泣”“一動(dòng)不動(dòng)”“顫抖并迅速用另一只手捂住臉“用牙咬著自己的小拳頭”“立刻停止了哭泣”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，加上自己的聯(lián)想、想象，喚起已有的一些審美經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生教師的繪聲繪色范讀和學(xué)生的品讀中，從中體會(huì)到當(dāng)時(shí)小阮恒的復(fù)雜心情，自然就會(huì)與作者心靈產(chǎn)生共鳴。

“細(xì)細(xì)咀嚼”詞句去品味，把其中蘊(yùn)含的各種美的滋味“品悟”出來(lái)，必然會(huì)使學(xué)生在感受美的過(guò)程中提高對(duì)課文中美的語(yǔ)言文字的鑒賞力、理解力。

四、弘揚(yáng)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

在閱讀教學(xué)中，教師思想的個(gè)性化，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的生機(jī)與活力，讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)與條件，個(gè)性是創(chuàng)造的前提，閱讀教學(xué)中尊重個(gè)體差異，形成每個(gè)學(xué)生的特性，教學(xué)過(guò)程才真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)生知識(shí)水平和興趣愛(ài)好不同，對(duì)文本內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。例如，教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一文，有的學(xué)生喜歡“綠綠的太陽(yáng)”，有的喜歡“金黃的太陽(yáng)”，有的喜歡“紅紅的太陽(yáng)”，還有的喜歡“彩色的太陽(yáng)”，學(xué)生喜歡哪一種太陽(yáng)，就讓他先學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。學(xué)生對(duì)自主選擇自己喜歡的內(nèi)容，讀得有情有感，說(shuō)得有根有據(jù)，學(xué)得有滋有味，收到了理想的閱讀效果。善待這種奇想和創(chuàng)新會(huì)呵護(hù)學(xué)生靈性、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

又如：在教學(xué)《找春天》一課，課前布置學(xué)生尋找代表春天的事物，課堂上匯報(bào)的方式各具特色，有的到自然中采集小草、柳枝、迎春花拿到課堂；有的個(gè)人或小組用貼、繪、剪畫(huà)來(lái)描繪春天的勃勃生機(jī)；有的用歌舞現(xiàn)場(chǎng)表演展示；有的朗誦詩(shī)歌；有的帶來(lái)自制的風(fēng)箏來(lái)表達(dá)對(duì)春天到來(lái)的欣喜。因此在閱讀教學(xué)中，教師僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的，而應(yīng)切實(shí)激發(fā)學(xué)生求異思維，創(chuàng)新欲望，弘揚(yáng)個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得以培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)不管是教學(xué)的內(nèi)容、形式還是教學(xué)的過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)美育的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，立足文本內(nèi)容、品悟詞句意蘊(yùn)，弘揚(yáng)個(gè)性發(fā)展，努力挖掘閱讀教學(xué)中審美因素，會(huì)使學(xué)生受到課文中美的語(yǔ)言文字、人物形象、美的景色、美的思想感情的感染，對(duì)陶冶學(xué)生健康高尚的情操，培養(yǎng)他們完善的人格有著重要的美育功效。