冉珍

【摘 要】為了探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，運(yùn)用微笑曲線理論的指導(dǎo)思想，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了新的見解和看法，挖掘出中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)興趣之間的規(guī)律，總結(jié)出符合微笑曲線條件的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的典型特征。

【關(guān)鍵詞】微笑曲線；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

一、概念的界定

微笑曲線是臺灣宏碁創(chuàng)始人施振榮先生1992年為“再造宏碁”提出的著名觀點(diǎn)。其本意是指制造業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈附加值的最低端，而研發(fā)和銷售則是產(chǎn)業(yè)鏈附加值的最高端（見圖1）。施先生提出此論點(diǎn)的時(shí)機(jī)，剛好是宏基面臨第一次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，其目的是要求作為純代工、生產(chǎn)型的企業(yè)要向研發(fā)和營銷這兩個(gè)商業(yè)附加值相對較高的兩端延伸。在附加價(jià)值的觀念指導(dǎo)下，企業(yè)體只有不斷向附加價(jià)值高的區(qū)塊移動與定位，才能持續(xù)發(fā)展與永續(xù)經(jīng)營。

圖1 施振榮的“微笑曲線”

微笑曲線理論不僅僅適用于制造業(yè)，它所闡釋的“知識財(cái)產(chǎn)”和“品牌與服務(wù)”這兩個(gè)相對高附加值的部分，同樣存在于教育領(lǐng)域，而教學(xué)模式更是如此。宏觀上正如“微笑曲線”中所描繪的那樣，很多學(xué)校不注重培養(yǎng)人才的“研發(fā)”環(huán)節(jié)，“制造產(chǎn)品”時(shí)忽略了個(gè)性化的需要，在整個(gè)學(xué)校的分工產(chǎn)業(yè)鏈中進(jìn)行的是“附加值比較低”的重復(fù)性培養(yǎng)勞動，片面的追求“產(chǎn)品”的統(tǒng)一性，導(dǎo)致大多學(xué)生千人一面，而在“營銷”階段，又由于“營銷”的方法不科學(xué)、服務(wù)意識不夠、品牌意識淡薄等因素影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)諸多困境。微觀上表現(xiàn)為學(xué)校和教師在教學(xué)工作及其管理上堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)，在知識的“加工處理”上忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，忽視了學(xué)生的學(xué)情和體驗(yàn)，靠加班加點(diǎn)和題海戰(zhàn)術(shù)取得成績，效益比較低，學(xué)習(xí)過程比較苦。

要想提高課堂教學(xué)的附加值，就必須向微笑曲線的兩端移動，向左端移動，也就是要通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)附加值。向右端移動，也就是要為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)做好“服務(wù)”，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，做好自己所教學(xué)科知識的“營銷”工作，提高教學(xué)附加值。

二、設(shè)計(jì)基于微笑曲線的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

對于如何擺脫傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，開創(chuàng)具有時(shí)代特色的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之路，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。借助微笑曲線理論，將中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式集中到附加值高的微笑曲線兩端。（見圖2）

圖2 教育“微笑曲線”

1、教學(xué)模式創(chuàng)新

用“分層遞進(jìn)教學(xué)”更好地促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展。“分層遞進(jìn)教學(xué)”的理念是：“因材施教”的教學(xué)原則，首先，學(xué)生是有“差異”的，“差異”是消滅不了的，差異是可以利用的。其次，針對有差異的學(xué)生，教師要有差異地教。再次，“分層”是手段，“遞進(jìn)”才是目的。

2、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)地通過數(shù)學(xué)幻燈投影演示、電視錄像、電子計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)等電化教學(xué)形式，使學(xué)生一目了然地看到生動的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這在發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣方面也起到明顯的效果，因?yàn)樾蜗笾庇^的視覺和聽覺會給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留下了鮮明而深刻的印象。

3、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔，教師應(yīng)盡量規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的心理壓力，出的題目盡量讓90%的學(xué)生及格，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，對于教師來說意義重大。讓“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為常態(tài)，要求學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化、自我審視、自我評價(jià)、自我總結(jié)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

5、教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)，并動腦提出問題、思考問題最后解決問題。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)言、交流、大膽說出自己的不同意見、不同解法，讓學(xué)生張揚(yáng)自我，完善自我，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)束語

將微笑曲線理論引入教育領(lǐng)域，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是為了改善教學(xué)工作的“營銷”和“服務(wù)”；“分層遞進(jìn)教學(xué)”則在“研發(fā)”、“制造”和“服務(wù)”三個(gè)階段都提升了“附加值”——教育教學(xué)質(zhì)量。要將微笑曲線理論轉(zhuǎn)換成中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式還任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周利寧.“微笑曲線”理論與有效教學(xué)探索.

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