曹紅梅

啟發(fā)式是古今中外都公認的是一個成功的教學(xué)原則，是現(xiàn)代教學(xué)方法的靈魂和特征，運用啟發(fā)式方法，能啟迪學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而獲取真知。我國古代教育家對啟發(fā)性教學(xué)有過不少論述，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”?！秾W(xué)記》中指出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，”指出教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生主張：“教師之為教不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！备鶕?jù)教育家對“啟發(fā)”這一問題的論述，聯(lián)系課堂教學(xué)改革實踐所獲得的某些經(jīng)驗和教訓(xùn)，我進一步體會到啟發(fā)式方法，對發(fā)展學(xué)生思維是十分重要的，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)的一些做法：

一、導(dǎo)語中——創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑啟發(fā)

一位哲人說：沒有大膽的幻想疑問，便沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有特別強的好奇心，設(shè)疑導(dǎo)入能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產(chǎn)生強烈的求知欲。我認為運用啟發(fā)式教學(xué)，不能忘記培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理因素，尤其是學(xué)習(xí)興趣這點，這樣一來，設(shè)疑開啟了學(xué)生的思路，激發(fā)了濃厚興趣和強烈的求知欲。

二、講讀中——設(shè)疑解思路，啟發(fā)探索

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W(xué)，源于思，起于疑，循著思路設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題，邊想邊學(xué)，或讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，邊學(xué)邊想，都能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！镀娈惖溺辍愤@篇課文第一段點明了推測琥珀的形成時間是“約一萬年”，這時我給學(xué)生設(shè)疑啟發(fā)，由于這是發(fā)生在一萬年前的事，誰也沒見過，那么故事的詳細情形是怎么知道的呢？當(dāng)學(xué)生得到啟發(fā)后，得知是從這塊琥珀身上的特征推測出來的。之后，我又進一步設(shè)疑：科學(xué)家們的推測是否合理呢？這樣啟發(fā)，學(xué)生便懷著探求的欲望，對課文細品慢讀，注意事情的前因后果，來龍去脈，找出有關(guān)內(nèi)容來證實這個“推測”是否合理。也因此“這個特殊的松脂球是怎樣形成的，”（人人動手做松脂球，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力）它的形成需要哪些條件等問題也就隨著思維的發(fā)展便自然而然地得到了解決。瓜熟蒂落，這時我又接著啟發(fā)：作者為什么斷定這個故事是發(fā)生在夏天，在海邊的松林里？從而使學(xué)生的思維更加深化，由此產(chǎn)生聯(lián)想種種，進一步懂得任何文物的形成和發(fā)展都必須具有一定的成因和條件，缺一不可。同時，也使琥珀的形成過程以及形成這特殊的松脂球所需的條件在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。由于循著思路，層層設(shè)疑啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，既觸發(fā)點燃學(xué)生思維的火花，開拓了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的主體作用。

三、抓重點啟發(fā)，培養(yǎng)“舉一反三”思維

啟發(fā)式必須注意突出重點，同時必須抓住那些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過努力仍“心未通辭未達”的難點問題進行誘導(dǎo)點撥，而不應(yīng)撒網(wǎng)捕魚，平均使用力量。備課時，我注意了估計學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，提問時更是抓住了訓(xùn)練的重點來啟發(fā)。近年來，我以課文后的練習(xí)題為骨架，把“啟發(fā)式”帶進課堂，以克服繁雜瑣碎的提問式傾向，把語文課上成知識和智能的訓(xùn)練課，如為了啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，攻破學(xué)習(xí)難點，我運用了“舉一反三”教學(xué)法。即在同類教材編組教學(xué)中，采用一類課文“舉一”，二類課文聯(lián)系“反三”。在段落內(nèi)容或?qū)懛ɑ鞠嗤蚪Y(jié)構(gòu)相似的課文中，采用首段（重點段）“舉一”，其他“反三”（觀摩課《再見了，親人》就是其中一例），還有，例子“舉一”，練習(xí)“反三”，教學(xué)“舉一”學(xué)法“反三”抓重點啟發(fā)。通過“舉一反三”的教法，既可以提高效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的“舉一反三”的思維能力。

四、啟發(fā)質(zhì)疑想象，點旺創(chuàng)新的火焰

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素”。愛迪生小時候求知欲非常旺盛，喜歡尋根問底，甚至連1+1=2都要問為什么，后來他搞了一千多種發(fā)明，成為美國的大發(fā)明家，這都是與他從小養(yǎng)成好學(xué)好問，勤動腦思考有很大關(guān)系的。因此，我在教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生展開合理性想象，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，在奇思妙想中獲得新的認識，有一次在教學(xué)《奇異的琥珀》一課，講到了琥珀的形成條件，有位同學(xué)提出疑問：蜘蛛爬向蒼蠅時，蒼蠅有復(fù)眼，應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)并飛走的。我首先肯定他善于聯(lián)想，有所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，并和同學(xué)們一起探討此問題，我啟發(fā)說：科學(xué)家的假想有沒有依據(jù)？在和諧的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生再讀、再想、再議，在課文中反復(fù)找出有關(guān)詞句細讀，品味，最后得出結(jié)論：科學(xué)家的假想是有道理的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，在啟發(fā)過程中，共同學(xué)習(xí)解決了問題，每一次的成功更促進了學(xué)生間的交往，也更激起了他們想創(chuàng)新的愿望。

綜上所觀，啟發(fā)式教學(xué)既有教育科學(xué)的探究，又有教學(xué)藝術(shù)的升華，只要教師能注意講授藝術(shù)、提問藝術(shù)和設(shè)計藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識，尋找解決問題的方法，就能使學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，也就能達到教與學(xué)的最佳境界。