朱宏潔 朱赟

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行?！胺D(zhuǎn)課堂”源于薩爾曼·可汗一個偶然的教學方式，后經(jīng)可汗等人的試驗推廣發(fā)展為今天意義的翻轉(zhuǎn)課堂。它與傳統(tǒng)教學相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構教學結構、體現(xiàn)教學新理念的優(yōu)勢。實施課堂翻轉(zhuǎn)雖然包括課前設計制作精良的視頻等多個環(huán)節(jié)，但其中最關鍵的要素仍然在教師。教師要樹立新的教學理念，不斷提高實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力，重視培養(yǎng)學生的學習技能。在此基礎上，文章還提出了翻轉(zhuǎn)課堂要重視教師作用、需要信息技術的支持、引起教學評價的改變及促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享整合等方面的思考。

[關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 課堂教學； 微課程； 教師

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 朱宏潔（1978—），男，江蘇泰州人。講師，碩士，主要從事教育技術理論研究。E-mail：tz_zhj1@163.com。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來與發(fā)展

（一）由來

提及翻轉(zhuǎn)課堂就不得不說可汗學院及其創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）?？珊?，孟加拉裔美國人，自幼學習成績優(yōu)異，曾獲麻省理工學院數(shù)學學士學位、電機工程和計算機科學兩個專業(yè)的碩士學位以及哈佛商學院工商管理碩士學位。畢業(yè)后，可汗成為一家金融機構的對沖基金分析員。2004年，可汗上七年級的表妹納迪亞遇到數(shù)學難題，向可汗求助?？珊雇ㄟ^雅虎聊天軟件、互動寫字板與電話來解答表妹的問題。隨后，可汗的一些其他親戚朋友也陸續(xù)開始向他咨詢一些學習問題?？珊挂粫r忙不過來，就索性把數(shù)學輔導內(nèi)容制成視頻放到YouTube網(wǎng)站。為了讓使用者更有耐心理解、消化視頻學習內(nèi)容，可汗特意把每段視頻的長度控制在10分鐘以內(nèi)。令人驚奇的是，他的“視頻”和“做法”迅速得到了網(wǎng)絡的熱捧?？珊拐J為這種讓學生在課下自定進度觀看視頻學習、來到課堂再與教師互動接受指導的學與教方式，使課堂更具人性化。這種將課堂內(nèi)外事務“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。[1]

（二）發(fā)展

2007年，可汗申請成立可汗學院——一個非營利性網(wǎng)站，專門用于以視頻方式講解不同科目的內(nèi)容及解答網(wǎng)友的提問。網(wǎng)站還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。網(wǎng)站的點擊量很快達到每月200多萬次。使用者的感謝與鼓勵，讓可汗充滿信心、欲罷不能。2009年，可汗辭去基金公司分析員的工作，全身心地投入到“可汗學院”的建設與管理中。由于可汗學院的卓越貢獻，2009年可汗學院榮獲微軟科技教育獎。美國多家媒體對該事跡進行了專題報道。2010年，可汗學院受到了比爾·蓋茨基金會和谷歌公司的捐贈與贊助。2011年3月，美國“TED”（即技術、娛樂、設計）大會主持人比爾·蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來。目前，可汗學院免費網(wǎng)上課程在臉譜網(wǎng)上有7000多人注冊，在推特網(wǎng)上有2900人注冊。截至2012年6月30日，可汗在YouTube的頻道已吸引超過2.1億人次觀看。其視頻資源涵蓋數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文、經(jīng)濟和計算機等十幾個學科?？珊惯€在洛斯拉圖斯學區(qū)進行了為期兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂教學的實驗。實驗表明，學生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學習效果更好。課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新型的教學形式迅速風靡全球。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)。[3]它主要以建構主義和掌握學習理論為指導，以現(xiàn)代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網(wǎng)絡自學、協(xié)作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相比具有如下優(yōu)勢。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學局限

傳統(tǒng)課堂教學并非壞的教學形式，它依然是傳授知識概念的良好形式。然而傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學必須發(fā)生在特定的時間（課內(nèi)的40～50分鐘）及特定的地點（教室）。假如，某位學生剛好在這一時段很忙，必須參加訓練、比賽、演出或做義工等，那他便無法按時去聆聽教師的教誨。還有一些“困難學生”，指那些由于身體特殊原因不便頻繁地來往于學校和學習接受能力較差的學生。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓他們坐在家里自主學習，直至學會為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，可以支持繁忙與困難學生的學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構教學結構

教學結構是在某環(huán)境中展開的教師、學生、教材和教學媒體等四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。[4]目前，常見的教學結構形式主要有三種：以教師為中心的教學結構、以學生為中心的教學結構、“主導—主體”教學結構。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，它并不屬于上述任何一種教學結構。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學”轉(zhuǎn)向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉(zhuǎn)向“注重學習過程”，由“以教導學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，等等。教學結構在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點。翻轉(zhuǎn)課堂是對教學結構形式的又一重構。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學理念

首先，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學生的個性化學習。每位學生的學習能力和興趣各有不同，傳統(tǒng)教學雖然意識到了這一點，但在具體實踐中卻很難做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂則在課前通過視頻控制來進行分層教學，然后在課堂中進行有針對性的指導。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂職能。傳統(tǒng)課堂，教師必須全力組織利用好課內(nèi)的45～50分鐘時間，來對學生講解教學所規(guī)定的內(nèi)容。學生稍有分心，就會跟不上進度，教學的效果也就會受到影響。課堂翻轉(zhuǎn)后，課下學習，堂上交流，課堂教學的目的及控制策略發(fā)生了改變。再次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重了交互。翻轉(zhuǎn)課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學生的交互、學生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學生的交互、學生與學生的交互等。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)教學內(nèi)容、提問、討論等交互形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂互動的數(shù)量與質(zhì)量。

三、教師是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵

翻轉(zhuǎn)課堂的實施包括課前教師制作視頻、學生深入自學、課堂教師引導、教師學生交流互動等多個環(huán)節(jié)。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關鍵。在這種新模式下更好地實現(xiàn)教學目標，教師要重點做好如下工作。

（一）樹立新的教學理念

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程知識，在課堂上參與同學和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）來解決問題，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的思想理念。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何制作教學視頻，如何指導學生學習，如何支持學生學習，如何對學生的學習進行評價，都是教師面臨的新問題。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中要關注新的教學特點。

1. 關注現(xiàn)代信息技術的應用

傳統(tǒng)課堂，不少教師大多借助傳統(tǒng)教具老三樣（書、粉筆、黑板）進行知識傳授，對于現(xiàn)代信息技術的應用往往停留在PPT課件上，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，音視頻編輯及網(wǎng)絡通訊等現(xiàn)代信息技術必不可少。實施翻轉(zhuǎn)課堂，將知識以微課程的形式通過網(wǎng)絡讓學生觀看，并達到滿意的效果，教師除具備傳統(tǒng)教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術，具備制作教學音視頻和電子課件、通曉網(wǎng)絡發(fā)布技術以及利用網(wǎng)絡平臺進行可視化教學的能力。

2. 關注教學方式的變化

傳統(tǒng)課堂教學，教師“統(tǒng)一講”，學生“集體聽”，教師用“一個版本”對所有對象進行授課，忽視了不同個體的能力差異，這就導致傳統(tǒng)課堂的集體授課無法兼顧學生的個性。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生擁有更多的自主權，可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的時間進行學習，學習的內(nèi)容和進度也完全由學生自己掌控。此外，每個學生對學習內(nèi)容的理解不同，提出的問題也有所不同，他們可以把在學習過程中遇到的疑難問題記錄下來，在課堂上與教師、其他學習者進行溝通交流，翻轉(zhuǎn)課堂使學生的個性化學習成為可能。學習方式的變化使教師在新的理念指導下以新的思維方式、新的教學方法展開教學活動。

3. 關注教學結構的變化

學生的學習過程一般由“知識傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個階段組成。傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”通過教師和學生、學生和學生之間的互動實現(xiàn)；而“吸收內(nèi)化”則在課后主要由學生自己完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗。翻轉(zhuǎn)課堂對教學結構進行了重構?！爸R傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了以視頻格式為主的微課程，還提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學間的相互交流更有助于促進學生知識的內(nèi)化吸收。教學結構的變化如圖2所示。

圖2 教學結構的變化

（二）提高實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了很大改變，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構的促進者、學生的引導者及現(xiàn)代教學理念和新型教學模式的研究者。[5]因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學能力提出了新的要求，總結國外成功經(jīng)驗，教師應從以下方面提高實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。

1. 熟練掌握現(xiàn)代信息技術并能合理運用

目前部分教師對于現(xiàn)代信息技術尚處于摸索階段，這使得他們在使用現(xiàn)代信息技術方面往往“心有余而力不足”。翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施離不開多媒體技術、網(wǎng)絡技術等前沿信息技術。因此，教師應深刻認識到現(xiàn)代信息技術在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，在國家和學校政策允許下，通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握和應用現(xiàn)代信息技術，提高自身素質(zhì)，以適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要。

2. 努力提高微課程設計的能力

在傳統(tǒng)教學中，教師的備課主要體現(xiàn)在教案上，教案設計是否成功，對教學效果的好壞有著直接的影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師制作的微課程是實施整個教學的基礎和前提，教師必須把握住微課程設計過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。

（1）重視微課程的整體設計策略

在微課程設計的策略上，強調(diào)運用系統(tǒng)觀和整合的思想，認真研究課程標準和教材，對所要講授的知識進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡發(fā)布平臺及技術。

（2）重視微課程單元教學設計

要認識到微課程與傳統(tǒng)課堂講授的不同。在錄制教學視頻時，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課、精品課長度一般在40～45分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10～15分鐘，這就要求教師必須在這段時間內(nèi)將最核心的內(nèi)容講完；另一方面，教學視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，突出和強調(diào)主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。[6]

（3）重視微課程單元的檢測設計

通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內(nèi)容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內(nèi)容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網(wǎng)絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。[7]

3. 努力提高課堂教學組織的能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程教學完成的基礎上，是對學生在學習過程中產(chǎn)生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題的過程。教師可以通過以下幾個方面來提高課堂組織教學的能力。

（1）總結與分解問題的能力

教師應根據(jù)學生在進行微課程學習后完成單元檢測的結果，結合課程內(nèi)容和教學目標，總結出一些有探究價值的問題。對于較為復雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設置為符合學生興趣的題目，在課堂上作為作業(yè)布置給學生完成。

（2）組織學生進行協(xié)作學習的能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡協(xié)作探究的模式，協(xié)作學習對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生的交流溝通能力、自尊心與形成個體間相互尊重的關系，都會起到積極的作用。教師可以根據(jù)學生課前學習的情況以及學生的興趣專長等，將學生進行分組，對探究性的問題進行解決，并適時地作出決策，選擇合適的交互策略，以保證小組活動的有效開展。

（3）對學生學習成果進行展示及評價的能力

對于學生經(jīng)過協(xié)作學習之后的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學生在課堂上進行匯報，交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應從多個角度對學生的學習結果進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價之間的良好結合。

（4）與學生交流互動的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導者，而是圍繞在學生身邊，隨時與學生交流互動的引導者、輔助者，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師與學生的交流互動的時間大為增加，教師需要在課堂上不斷捕捉學生的動態(tài)，并進行針對性的反饋，如一對一輔導、小組指導等。

4. 不斷提高教學研究能力

作為21世紀的新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂有著嶄新的教學規(guī)律，而對于新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和掌握程度，直接影響著教學效果。教師應不斷提高教學研究能力，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，在教學實踐活動中總結經(jīng)驗，從教學理念、教學結構到教學方式等多方面對新的教學規(guī)律加以研究，不斷推進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。[8]

5. 重視自身知識與技能的更新

隨著社會的飛速發(fā)展，無論信息技術還是教育技術都在不斷發(fā)展，教師必須重視自身知識與技能的更新，摒棄傳統(tǒng)教學模式下“一次學習，受用終身”的觀念，要有意識、有目的地不斷更新自己的知識體系和能力結構，通過各種途徑，不斷學習各種新理論、新技能，保證自己職業(yè)能力的適應性。教師的終身學習是社會發(fā)展的需要，也是教育改革對教師職業(yè)的要求。

（三）重視培養(yǎng)學生的學習技能

新的教學模式要求學生具備新的學習技能，以保證學習效果的提升。教師要從以下幾個方面對學生的學習技能進行培訓。

首先，培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代教育媒體的技能和獲取信息的技能。主要包括使用網(wǎng)絡教學平臺的技能，通過網(wǎng)絡接收教師微課程的技能，進行網(wǎng)絡信息檢索的技能，獲取網(wǎng)絡信息的技能，對信息進行整合、處理、創(chuàng)新、發(fā)布的技能，等等。

其次，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程需要學生在課外時間進行學習，相應的檢測也需要學生自己完成，這就要求學生必須具備獨立學習的能力，既能制訂科學的學習計劃，又能合理安排學習時間，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。

最后，培養(yǎng)學生進行協(xié)作學習的能力。協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂上進行協(xié)作學習，有利于發(fā)展學生個體的思維能力、 增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，有利于教學活動的開展和學生對于知識的獲取。

四、對實施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學中重視教師的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，盡管教師在課堂上“不再講課”，但對于整個教學過程的安排，包括微課程的設計制作、學習問題的歸納總結、學習時間的安排、課堂活動的組織以及與學生通過教學平臺進行互動交流等教學環(huán)節(jié)也都還需要教師進行控制設計，教師在整個教學過程中仍然起主導作用。

（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術的支持

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是教師進行微課程的制作與發(fā)布，還是學生課后觀看學習微課程，以及教師指導學生開展個性化與協(xié)作化學習，都離不開計算機與網(wǎng)絡技術。學校應該從硬件到軟件方面為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保證。硬件方面，如配置高性能服務器、增加校園網(wǎng)絡的帶寬以保證微課程在網(wǎng)絡中的流暢播放；在課后準備專門的計算機教室，為家庭中缺乏硬件條件的學生提供學習環(huán)境；為進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師提供相應的設備支持，以保證微課程的制作質(zhì)量。軟件方面，如在校園網(wǎng)中提供成熟先進的教學平臺，保證教師微課程的發(fā)布以及教師與學生的交流互動；對學生進行有關翻轉(zhuǎn)課堂的整體培訓，讓學生能夠使用相關的信息技術進行微課程的學習并開展協(xié)作化學習，以盡快適應這種新型教學模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂引起教學評價方式的改變

在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論教師的教學方式還是學生的學習方式都發(fā)生了很大改變，翻轉(zhuǎn)課堂以建構主義學習理論與掌握學習理論為基礎，在教學過程中始終提倡“以學生為中心”，強調(diào)學生通過獨立探索與小組協(xié)作的形式進行學習，教師通過微課程進行知識的傳授，利用教學平臺與學生交流互動，并在課堂上組織引導學生探究解決問題，傳統(tǒng)的評價方法無法測出翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”和學生“學”的全部效果。因此，必須有一個新的評價標準及評價方式來對翻轉(zhuǎn)課堂的實施進行評價。

在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評價標準時，要考慮：①教師是否能夠根據(jù)學生的實際情況制作出與既定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合的微課程；②教師是否能夠通過教學平臺與學生形成積極良性的互動交流；③教師是否能夠組織學生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學習；④學生是否能夠利用信息技術，根據(jù)教師提供的微課程進行獨立探索性的學習；⑤學生是否能夠在課堂中或教學平臺上通過與他人合作，積極探究、解決問題；⑥學生是否能夠充分利用信息資源，將自己的學習成果進行充分的展示，以完成知識的吸收內(nèi)化。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂帶來優(yōu)質(zhì)教學資源的共享整合

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習主要通過網(wǎng)絡微課程教學的方式開展，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學資源。與傳統(tǒng)教育資源不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源具備方便快捷的共享性。在我國，由于經(jīng)濟、文化、地域的差異，不同地區(qū)的教育發(fā)展情況不盡相同，翻轉(zhuǎn)課堂還處于“試水”階段。因此，相應的優(yōu)質(zhì)教學資源比較短缺，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師基本上需要自己制作微課程進行教學。在這種情況下，一方面，對于同一課程設計的微課程往往會引起不必要的重復設計，造成資源浪費；另一方面，微課程的質(zhì)量差異對教學效果也有著直接的影響，而翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂能否普及影響重大。有鑒于此，在推廣翻轉(zhuǎn)教學的過程中，應該以名校、名師為基礎，遴選教學基本功扎實、有心理學悟性、通曉網(wǎng)絡環(huán)境下可視化教學特點、善于應用現(xiàn)代教育技術的教師擔任微課程的設計者，甚至可以借助專業(yè)的教學產(chǎn)品設計團隊、部門來設計優(yōu)質(zhì)教學資源，并通過共享整合的方式使優(yōu)質(zhì)教學資源進入實施翻轉(zhuǎn)課堂的學校，既可以保證微課程的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師將更多的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂的其他教學過程設計中，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，進而推進翻轉(zhuǎn)課堂的普及與發(fā)展。

五、結 語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020 年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[9]翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學的固有模式，它是現(xiàn)代信息技術發(fā)展條件下教學改革的重大突破。作為與時代發(fā)展同步的教育者，我們對它不能僅僅停留在理論研究的階段，而應將之更多地應用于教學實踐當中，從而為我國的現(xiàn)代教育改革作出應有貢獻。

[參考文獻]

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