曾翠芳

摘 要：教師作為一個(gè)教書(shū)育人的職業(yè)，教師的幸福感不但關(guān)系著教師自身的幸福還關(guān)系著學(xué)生的幸?！，F(xiàn)代文明社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)要求是相當(dāng)高的，只有教師的職業(yè)道德素養(yǎng)高才能給國(guó)家培育出更多更優(yōu)秀的人才，這也是社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高的緣故。教師幸福的根本來(lái)源是教師道德，教師道德對(duì)教師幸福的影響是巨大的，它們的總體是趨向一致的。本文將通過(guò)對(duì)教師幸福感的制約因素的研究，對(duì)教師職業(yè)道德的重要性，來(lái)闡述教師道德對(duì)教師幸福的影響。

關(guān)鍵詞：教師 教師幸福 教師道德 影響

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0233-01

要想明確教師道德對(duì)教師幸福的影響，首先要明白教師幸福感的制約因素具體有哪些？明白教師職業(yè)道德的重要性，才能更加清晰地明白教師道德對(duì)教師幸福的影響，從根本上明白教師道德才是教師幸福的源泉。

1 教師幸福感的制約因素

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師成為了最不和諧的三大職業(yè)之首，另外的兩個(gè)分別是醫(yī)生護(hù)士和編輯記者。教師普遍覺(jué)得自己的工作壓力很大，很容易焦慮和疲憊，并且報(bào)酬也偏低，缺少幸福。工作很忙無(wú)疑是所有基礎(chǔ)教育上的老師共同面臨的問(wèn)題，老師的工作時(shí)間平均在10個(gè)小時(shí)左右，在每周法定的工作時(shí)間為40個(gè)小時(shí)，但是大部分的老師都是大大超出了這個(gè)法定的時(shí)間。由于教師的幸福感不高，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)很多潛在的危機(jī)，我們也應(yīng)該反思如何讓教師更具有幸福感，而教師的幸福感又受到哪些因素的制約？

1.1 內(nèi)部原因

（1）教師自身的專業(yè)素質(zhì)。

教師職業(yè)存在一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，所以教師本身的專業(yè)素質(zhì)的高低和教師的幸福感成正比。如今教師的專業(yè)化是整體社會(huì)教育所提倡的，提高教師自身和專業(yè)素質(zhì)是相當(dāng)有必要的，只有教師認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)素質(zhì)是整個(gè)教育發(fā)展的必要條件，教師才會(huì)努力提升自身的教育教學(xué)能力，同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，為幸福感提供一定的保障。

（2）教師的品德。

教師的品德是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中獲得的一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，不僅僅指教師自身的人格魅力還包括了教師自身的道德修養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)等。一個(gè)教師只有擁有了獨(dú)特的人格魅力，高尚的道德修養(yǎng)才能在教育事業(yè)中充分感受到幸福感，也才能在教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)幸福的感受，使得教學(xué)的過(guò)程是洋溢著幸福的過(guò)程。

（3）教師的幸福能力和身心健康。

每個(gè)人的追求幸福的能力是不相同的，跟自身的目標(biāo)和思想有關(guān)。人人都想追求幸福，但是不是每個(gè)人都能感受到幸福。作為教師來(lái)說(shuō)，如果有較高的幸福能力，也才能讓自己在教學(xué)中創(chuàng)造幸福和享受到幸福，與此同時(shí)也才能把自己的幸福移植到幸福感較低的學(xué)生身上去。能夠自己感受幸福，也能體會(huì)幸福真正的價(jià)值所在。

健康不單指的是身體上，在如今競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中，很多人感受不到幸福，主要是心理上的不健康，沒(méi)有一個(gè)好的心態(tài)。自尊心比較強(qiáng)，自控能力比較高，自我調(diào)節(jié)能力比較好的人來(lái)說(shuō)，是能夠主動(dòng)感受到幸福的，然而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，本身是從事的教育工作，只有主動(dòng)對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)，才是教師獲得幸福感的有用途徑。

1.2 外在因素

（1）人際關(guān)系上。

教師的人際關(guān)系和諧首先要得到社會(huì)的尊重，提高他們的社會(huì)地位，不僅僅是局限于教師的人際交往中，社會(huì)形成尊師重教的氛圍也是極其重要的。老師可以為學(xué)生，為工作不辭辛苦，但是是無(wú)法容忍社會(huì)和他人的不尊重，所以社會(huì)要形成尊師重教的良好風(fēng)氣。

（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。

教師在乎的是科學(xué)合理中肯的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的認(rèn)可和關(guān)懷。只有綜合公正公平的評(píng)價(jià)機(jī)制才能激起老師對(duì)教育事業(yè)的熱情，和對(duì)自身素質(zhì)的要求，只有在評(píng)價(jià)中去發(fā)展自己，才能保證老師的幸福感，其次是家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)，由于現(xiàn)在社會(huì)更加趨于功利性，師生的關(guān)系很淡薄，老師的心理報(bào)償減少，導(dǎo)致心理滿足感枯竭。家長(zhǎng)對(duì)老師的態(tài)度也是老師幸福感的主要因素；最后是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的關(guān)懷，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷意味著老師在自己的發(fā)展上的努力得到認(rèn)可，在組織中的位置得到提高，自己能獲得更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)都會(huì)影響教師對(duì)幸福的體驗(yàn)。

2 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

2.1 擁有高度的使命感

在教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的人生對(duì)學(xué)生的影響，教師應(yīng)該積極的抵制這種錯(cuò)誤人生觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師的人生觀主要是體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)無(wú)私的奉獻(xiàn)中，履行作為教師的基礎(chǔ)思想要求，充分體現(xiàn)出高尚的道德表現(xiàn)。

2.2 擁有高度的責(zé)任感

教師的主要任務(wù)是為社會(huì)提供有用的人才，僅僅是對(duì)學(xué)生充滿了熱情是不夠的，主要的是將對(duì)學(xué)生的熱情轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，和高度尊重上來(lái)。在任何情況下應(yīng)該注意學(xué)生的人格培養(yǎng)，不管是學(xué)習(xí)上，還要在學(xué)生的生活，思想上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，使得學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3 教師道德對(duì)教師幸福的影響

3.1 教師道德才是教師幸福的來(lái)源

針對(duì)教師而言，這份職業(yè)本身就是一種幸福。教師自古以來(lái)都受到世人的贊頌，是人之楷模，人之典范。社會(huì)對(duì)教師的一些隱喻就知道，教師這份職業(yè)在社會(huì)地位的高度，社會(huì)對(duì)教師的道德充分贊揚(yáng)也是體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師高度期望的標(biāo)志。對(duì)教師而言，履行著對(duì)人類文化的傳承作用，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)一批又一批的才人，所以就簡(jiǎn)單的對(duì)這份職業(yè)而言，作為教師本身就是一種幸福。

3.2 教師道德的體現(xiàn)促進(jìn)教師的幸福感

美德和幸福是統(tǒng)一，不可劃分的。社會(huì)對(duì)教師的道德素質(zhì)要求高，從而促使教師自身對(duì)自己的職業(yè)道德要求高，往往幸福不是靠外界物質(zhì)的享受，而是從內(nèi)在出發(fā)的，當(dāng)自己的德性高尚，幸福的概念也漸漸被精神化，但內(nèi)在感到幸福，精神上得到和平，自然而然的就會(huì)感受到幸福。作為教師來(lái)說(shuō)，道德的素養(yǎng)高，高尚的道德也促進(jìn)了教師對(duì)幸福的體驗(yàn)。

3.3 教師道德和教師幸福是一致的

由于現(xiàn)在社會(huì)的功利化，導(dǎo)致很多聲音說(shuō)教師的道德和教師幸福不一致，高尚的道德使得老師所承受的壓力也變大，社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也使得教師越來(lái)越感受不到幸福，反而讓教師感受到一種負(fù)擔(dān)。但是對(duì)于教師這份高尚的職業(yè)本身而言，是不存在不一致性的，對(duì)于教師高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該享受教師的幸福，并且教師的道德高度對(duì)教師本身而言就是一種幸福。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師道德對(duì)教師幸福的影響從根本上形成的，從教師這份職業(yè)本身的意義而言的，作為教師首先就是幸福的，教師這份職業(yè)需要高尚的道德素質(zhì)，就人的道德高低對(duì)幸福感的體驗(yàn)不同而言，作為教師具有的道德素養(yǎng)也使教師感到幸福。

參考文獻(xiàn)

[1] 李松濤.理想正在職場(chǎng)慢慢失落[N].中國(guó)青年報(bào)，2006-05-l5.

[2] 徐曉.“為何六成教師感覺(jué)沒(méi)有幸福感”[N].重慶晚報(bào)，2007-09-08.