衛(wèi)愛武

摘 要：傳統(tǒng)課堂上教師“滿堂灌輸”的教學(xué)模式存在難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性的弊端，影響學(xué)習(xí)效率的提高。本文提及的學(xué)生授課教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺，充當(dāng)教師授課，體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生表達(dá)、思考、相互協(xié)作等能力，促進(jìn)了師生情誼，在醫(yī)學(xué)高等教學(xué)中取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生授課 醫(yī)學(xué)高等教育 運(yùn)用 優(yōu)勢

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0099-01

長期以來，在課堂上幾乎所有的教師都圍繞“講”字。努力講，善于講才是負(fù)責(zé)任，有能力的教師，而學(xué)生在課堂上只剩下一個被動的“聽”字。教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生參與課堂的機(jī)會，禁錮了學(xué)生主動思考積極探索的能力，最終難免“教師苦講，學(xué)生厭學(xué)”的尷尬境況。基于此，筆者在教學(xué)中開展了學(xué)生授課這一嶄新的教學(xué)模式。此方法調(diào)整了教師與學(xué)生的位置，使學(xué)生對教師傳授的知識由被動接受為主動學(xué)習(xí)和掌握，在教學(xué)中充當(dāng)主角。這一角色的轉(zhuǎn)換迎合了大學(xué)生敢于冒險和渴望展示自我的心理特點(diǎn)。同時，根據(jù)瑞士皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中建構(gòu)主義的觀點(diǎn)[1]，學(xué)生講課正是執(zhí)行了學(xué)習(xí)環(huán)境下四大要素中的“協(xié)作、會話、意義構(gòu)建”等環(huán)節(jié)，符合正確的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對其所學(xué)知識的良好掌握。現(xiàn)依據(jù)實(shí)踐針對學(xué)生授課教學(xué)方法中備課、講課、討論、講評等環(huán)節(jié)發(fā)表一得之見。

1 學(xué)生授課教學(xué)模式實(shí)施流程

學(xué)生授課教學(xué)模式實(shí)施流程是：建立團(tuán)隊(duì)-學(xué)生備課-學(xué)生授課-質(zhì)疑討論-總結(jié)講評。

1.1 建立團(tuán)隊(duì)

全班同學(xué)自主分成若干小組，每組4～6人。

1.2 任務(wù)分配和積極備課

教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提前布置授課任務(wù)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。各小組成員明確分工，根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求預(yù)習(xí)教材，收集資源，制作課件，編寫教案，主講學(xué)生試講等。在此過程中，教師對學(xué)生的任務(wù)準(zhǔn)備進(jìn)行必要的指導(dǎo)，協(xié)助他們查缺補(bǔ)漏，做好充分準(zhǔn)備。

1.3 學(xué)生授課

學(xué)生走上講臺，根據(jù)任務(wù)要求講授教學(xué)內(nèi)容。

1.4 質(zhì)疑討論

講課結(jié)束后，聽課學(xué)生可向講課者提出疑問并展開討論，通過討論達(dá)到解惑釋疑的目的。教師在其中發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，指導(dǎo)學(xué)生講授，引導(dǎo)學(xué)生思索，于疑難處誘導(dǎo)，于關(guān)鍵處點(diǎn)撥，使學(xué)生疑惑的問題得以解答，關(guān)鍵問題得以加強(qiáng)理解。

1.5 總結(jié)講評

授課結(jié)束，教師總結(jié)授課內(nèi)容，并對整個教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致分析，指出學(xué)生在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以利于其他學(xué)生后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開展。

2 學(xué)生授課教學(xué)模式的實(shí)施效果

2.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

整個授課過程的開展需要授課者提前預(yù)習(xí)并查找、搜集、整理相關(guān)資料，此過程可引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，怎樣在龐雜的資源中獲取所需的信息，培養(yǎng)他們查找資料并解決問題的能力。這種自主學(xué)習(xí)能力的提高為學(xué)生將來解決問題提供了一把“萬能鑰匙”。

2.2 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生授課教學(xué)方法使學(xué)生感覺到自己是實(shí)施教學(xué)過程的“主體”，與大學(xué)生普遍擁有的自我展示欲望并希望有機(jī)會表現(xiàn)自己能力的心理相符。這一過程易激起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情，大大調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 鍛煉學(xué)生膽量，增強(qiáng)其自信心

因缺乏在眾人面前講話的經(jīng)歷，許多學(xué)生一站在講臺上就緊張的滿臉發(fā)紅，一語不發(fā)。通過該方法的訓(xùn)練，大部分學(xué)生反映自己登臺的恐懼心理減輕了，自信心增強(qiáng)了，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)，語言的組織能力及表達(dá)能力得到明顯提升。

2.4 提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

雖然站在講臺上講課的只有一位學(xué)生，但授課無疑是整個團(tuán)隊(duì)的行動，從查閱資料到課堂授課形式的設(shè)計(jì)是各個團(tuán)隊(duì)成員在爭論、批判、統(tǒng)一的過程中走過的。為了本小組授課的成功，大家群策群力，此過程讓每個人都體會到了集體智慧的力量。

2.5 促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立

為了課堂講授順利開展，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中對出現(xiàn)的問題需要與老師及時溝通。此過程增進(jìn)了彼此的交流，教師成了學(xué)生的良師益友。學(xué)生在此親身實(shí)踐中體會到教師工作的艱辛，而教師通過學(xué)生的講授，直觀了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時糾正。整個過程中學(xué)生、教師均受益，有利于良好師生關(guān)系的建立。

3 學(xué)生授課教學(xué)模式實(shí)施中存在問題及解決策略

3.1 存在問題

3.1.1 講課過程易冷場

許多學(xué)生習(xí)慣于“老師臺上講，學(xué)生臺下聽”的傳統(tǒng)填塞式教學(xué)方式，在討論質(zhì)疑環(huán)節(jié)中鮮有自己的觀點(diǎn)和見解，即使有也很少愿意當(dāng)眾發(fā)表。學(xué)生內(nèi)心對此種授課方式雖倍覺新鮮，異常興奮，但行動上往往畏縮不前。

3.1.2 講課形式易僵化

學(xué)生雖課前做了不少準(zhǔn)備，但因缺乏鍛煉，講課時易照本宣科。再則因知識面的局限及授課經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生授課時不知道如何運(yùn)用通俗易懂的方式講課，且不會運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧如提問法，案例法，比較法，討論法等。聽課學(xué)生常覺疑問多多并覺枯燥乏味。

3.2 解決策略

3.2.1 做好思想動員

學(xué)生對教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的適應(yīng)是一個漸進(jìn)的過程。在思想上要給他們不斷灌輸新的學(xué)習(xí)理念，鼓勵他們不怕暴露自身缺點(diǎn)，敢于犯錯誤，勇于創(chuàng)新。并制定一系列激勵措施，對敢于發(fā)言，講課較好的學(xué)生給予一定的加分。

3.2.2 積極鼓勵學(xué)生

皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為，一個人一旦從你那里得到一種積極的暗示，那么他的生命就會處于一種積極向上的狀態(tài)，就會不斷朝著你期盼和贊許的方向不斷成長和發(fā)展[2]。因此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開口說話，對其進(jìn)步給予贊揚(yáng)，盡一切努力協(xié)助其完成自己的講解?！罢n堂鼓勵，課下分析”提高學(xué)生的自信心，助其對授課方式保持樂觀、向上的良好心態(tài)。

俗話說：“教無定法，以生為本”，就是說要以學(xué)生為根本，以解決實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生動手動腦能力，努力把學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，能動性的過程[3]。學(xué)生授課教學(xué)模式充分體現(xiàn)了其內(nèi)涵。學(xué)生授課是組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種全新嘗試，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，使學(xué)生在輕松、民主、和諧的氛圍中獲取知識，學(xué)會真正的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)了師生溝通，促進(jìn)了教學(xué)相長。但是學(xué)生授課教學(xué)方式仍有一些局限性，在醫(yī)學(xué)高等教育中，什么樣的課程可以實(shí)施此種教學(xué)方法，如何有針對性的實(shí)行，需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳梅香，楊小玲.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論及其在素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（1）：17.

[2] 王嬡萍.“皮格馬利翁效應(yīng)”在高職德育中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2009，2（7）：173-175.

[3] 谷玉梅.“讓學(xué)生走上講臺”主體參考型課堂教學(xué)模式的嘗試[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2007，7（9）：115-116.