最近有幸聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師劉紅老師執(zhí)教的《理想的風(fēng)箏》一課，總有一種豁然開(kāi)朗般的敞亮，內(nèi)心甚是激奮。這堂課，劉紅老師放飛了一只語(yǔ)文教學(xué)的理想風(fēng)箏，不僅讓我們感受到了她的“樂(lè)學(xué)”教學(xué)觀的魅力，也激發(fā)了我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理想境界無(wú)限向往之情。

一次有味的談話

真沒(méi)有想到，劉紅老師的課是從和學(xué)生聊新發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的。她讓學(xué)生談對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀“劉宏”和“劉紅”，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的詞，不同的朗讀，有不同的味道。她表?yè)P(yáng)一個(gè)男學(xué)生在強(qiáng)調(diào)自己某種意思的時(shí)候，把那個(gè)詞加重語(yǔ)氣，用重音說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生體悟到說(shuō)話要有輕重緩急之分。她還引導(dǎo)學(xué)生把“慈祥”換成“和藹”，告訴學(xué)生我們是學(xué)語(yǔ)文的，學(xué)語(yǔ)文的課堂用詞要推敲。

看似漫不經(jīng)心的閑聊，實(shí)則是獨(dú)具匠心的預(yù)設(shè)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)遣詞造句，課堂處處洋溢著語(yǔ)文的氣息，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，從課前的交流就開(kāi)始了。而課前的交流，又為后面的教學(xué)做鋪墊，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圓融一體，實(shí)為精妙。

一次有效的追問(wèn)

溫家寶總理在北京三十五中聽(tīng)課時(shí)說(shuō)：“給孩子們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。這樣就慢慢使學(xué)生懂得自己去鉆研，自己去提高學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)。”劉紅老師設(shè)計(jì)的課就是帶領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)之旅，在發(fā)現(xiàn)中追問(wèn)，在追問(wèn)中感悟，在感悟中收獲。學(xué)生概括了三件事之后，知道課文寫了什么，她又讓學(xué)生學(xué)會(huì)追問(wèn)：為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？這樣的追問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)華麗的轉(zhuǎn)身，由一味地理解文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)身為以理解文本為抓手，引領(lǐng)學(xué)生探求文本的言語(yǔ)秘密，解讀課文的密碼，讓學(xué)生在探尋中得言又得法，使得“培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”這一根本性任務(wù)落地生根。

一次靜靜的等待

本節(jié)課上，有一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景讓聽(tīng)課的老師深深嘆服。當(dāng)劉紅老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀“你們不要管，我自己來(lái)”這句話時(shí)，學(xué)生居然不愿意張口，令聽(tīng)課的老師感到意外。于是，劉紅老師開(kāi)始引導(dǎo)這個(gè)孩子：“如果你就是劉老師，拄著拐杖去追風(fēng)箏，學(xué)生看到了，叫起來(lái)：‘劉老師，別追，別追，會(huì)摔倒的……你卻開(kāi)心地喊道——”，這個(gè)學(xué)生依然沒(méi)讀，聽(tīng)課的老師開(kāi)始騷動(dòng)起來(lái)，都認(rèn)為劉紅老師肯定會(huì)放棄了，哪知道劉紅老師很執(zhí)著，繼續(xù)引導(dǎo)：“你可以閉上眼睛想象：你笑著、叫著、跳著，拄著拐杖去追蹦跳的線端，你的學(xué)生在喊：‘劉老師，你別跑，小心摔倒！此時(shí)你卻大喊——”，這個(gè)學(xué)生終于大呼起來(lái)：“你們不要管，我自己來(lái)！”學(xué)生剛讀完，聽(tīng)課的老師報(bào)以熱烈的掌聲。掌聲不僅是送給這個(gè)開(kāi)口的學(xué)生，更是獻(xiàn)給劉紅老師的。

教育的本質(zhì)就是一種喚醒，喚醒學(xué)生生命的自覺(jué)性；教育的本質(zhì)就是一種誘導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生用自己的心智去學(xué)習(xí)。劉紅老師深知這一切，于是她在堅(jiān)持，在等待，她終于聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音，生命拔節(jié)的聲音。

一次智慧的理答

學(xué)生在課堂上讀課文感情不到位，輕重緩急把握不準(zhǔn)是常有的事。面對(duì)這樣的局面，很多教師常常束手無(wú)策，但是劉紅老師有辦法。學(xué)生在朗讀課文的第8自然段時(shí)，不是語(yǔ)速過(guò)快，就是一個(gè)調(diào)門。劉紅老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，干脆停下來(lái)，一句話一句話地指導(dǎo)?！暗谝痪洚?dāng)中你最想強(qiáng)調(diào)什么詞，能讓我們感覺(jué)到劉老師的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，充滿童心？”“你把這兩個(gè)詞讀重一點(diǎn)兒，讓大家聽(tīng)出來(lái)是‘決不肯，是‘親手?！薄拔覀兝首x的時(shí)候，可以把這樣的詞讀成重音，這就是語(yǔ)感。”學(xué)生在引導(dǎo)中、評(píng)價(jià)中、歷練中、體驗(yàn)中，一點(diǎn)點(diǎn)明白了什么是重讀，怎樣通過(guò)想象讀出語(yǔ)言的畫面，就這樣學(xué)生由不會(huì)讀到會(huì)讀，由不善讀到拿捏準(zhǔn)確，每人都在讀，每人都想讀。讀出了形，讀出了味，讀出了神。劉紅老師審時(shí)度勢(shì)，關(guān)注學(xué)，調(diào)整教，以學(xué)定教，導(dǎo)學(xué)相長(zhǎng)，讓教與學(xué)臻于和諧，學(xué)生在進(jìn)步，在提高，在成長(zhǎng)，這是教學(xué)智慧的結(jié)晶！

（金立義，南京市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)副校長(zhǎng)）